部编版语文六上第四单元大单元教学设计.pdf

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》部编版语文六上第四单元大单元教学设计单元整体教学解读从教材导语页可以大致了解，这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。从学习内容和目标定位可以作出初步判断，在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。对照2022年版课程标准相关的目标要求来理解，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元阅读训练要素，具体内容见下表：册序单元阅读训练要素四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。从上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”这一要素点，中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。感受人物形象，由中年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。落脚到本单元，在进行文本阅读时，学生不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，而且还要关注情节、环境的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元习作训练要素，具体内容见下表：我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》册序单元阅读训练要素三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元展开想象，写一个故事。四下第八单元按自己的想法新编故事。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上第四单元发挥想象，创编生活故事。六下第五单元展开想象，学写科幻故事。从上面的表格可以看出，就“发挥想象编故事”这一要素点，中年级要求学生能发挥想象，创编童话、神话故事，而高年级要求学生能发挥想象，学会虚构故事，与想象不同的是，虚构是指作家创作时在掌握生活素材的基础上进行综合加工，塑造出典型的艺术形象，换句话说，虚构出来的故事，在一定程度上仍然存在现实生活的影。子其能力提升点体现在，与中年级学生相较，高年级学生要留心观察生活，积累生活经验，在此基础上，发挥想象，通过虚构创编生活故事，塑造典型的人物形象。落脚到本单元，在进行创意写作时，学生要学习运用细节描写、环境描写等文学表现手法，根据习作提示，展开丰富的想象，创编生活故事，塑造鲜明的人物形象。本单元的写作训练目标与阅读训练目标之间有清晰的联系。从小说阅读，到自己创编故事，旨在引导学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。教材设计了三组环境和人物，这三组环境都以学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年形象为主，学生展开想象，创编校园生活故事，在写作过程中，实践并体验小说塑造人物形象的方法。语文园地中的交流平台，最好是在学习了《桥》《穷人》之后，用来小结和梳理聚焦感受人物形象的阅读体验；词句段运用的第一题，可以联结本单元的快乐读书吧，引导学生利用课余时间，自主阅读古典小说或者现代小说，自觉迁移运用本单元学习的感受人物形象的具体方法，进行整本书阅读，在阅读实践中感知小说阅读策略的价值；词句段运用的第二题，可以联结本单元的习作板块，在写作之前，引导学生关注描写人物复杂的内心世界的课文段落，根据写作需要，仿照示例，写出自己习作中主人公忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。在此基础良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》