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五下语文第四单元大单元教学设计

单元整体解读
本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，
岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学
生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。人文主题既是单元学习要落实
的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，
提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显
了人文性。
关于导语页和教学思路
林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解
路径。一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟，如果；以，
用，去做；岂，难道。两句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生
死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？
这样，只能读懂诗句表面的意思。二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加
学习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结合注释、译文理解意思后，
教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。三是让学生猜一猜，浏览单
元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。
无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要
学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情
感体验的准备。其次，作为母语学习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习
意义的建构，陷入个功利主义的课程追求里。
导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。
阅读训练要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。
表达训练要素：尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
五年级学生应该已经养成带着明确目标展开单元学习的习惯。这个单元的阅读训
练要素和表达训练要素都好理解，让学生读一读，在说一说读和写要重点注意什
么，就可以了。关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动笔，要针对能表
现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。
纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共
有三类：
①体会人物心情/内心。②感受/体会人物品质。③体会作者蕴含的感情。
册序单元阅读训练要素
第7册第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、
语言、神态体会人物的心情。
第8册第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品
质。
第9册第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感
情。
第10第4单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人
册物的内心。
第12第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物
册品质。
体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严
格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注
文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，
我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册
和五年级上册的原因。
作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、
神态描写的词句，就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体——
学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？对元认知的关注，更切近
对学习内驱力的关注。所以，“很好理解”是字面意思的很好理解，并不是针对
学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，这个单元的学习要素也就没有
多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。第二
个追问，可以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅
读经验。
本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的
内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的。四篇课文在写法上，都是通过动作、
语言和神态描写，刻画出了人物的内心，这次习作也提出“来表现人物的内心”。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
从中可以看出来，在四年级时，对于学生的表达要求只是用“多种方法”写出人
物特点即可，不指定必须是哪几种；但是在五年级下册时却明确要求运用动作、
语言、神态这三种描写，并且表现的乃是人物的“内心”。
首先，这是对本单元语文阅读要素的回应，体现了“读写结合”的原则。
同时，相比四年级的习作，本次习作表达中的难度显然有了梯度的提升，学生对
于动作、语言、神态三种描写都必须掌握，并且这些描写都服务于表现人物“内
心”。
教师要心中有整个单元的学习目标和整体性的活动规划设计。几乎所有的单
元，都不必按教材呈现的顺序展开教学，那就偏离了整体意识。
这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读写要整体规划。
进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为
一个板块进行教学。
关于读写结合和习作