六上第四单元大单元教学设计.pdf

六上第四单元大单元教学设计

一、单元整体教学解读

本单元课文主要围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的，主要由《桥》
《穷人》两篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文组成，《桥》描写了老支
书在洪水袭来的时刻，镇定的指挥全村人过桥撤离、舍己为人的故事；《穷人》
记述了一个感人的故事：桑娜和渔夫在自己生活十分贫穷的情况下，收养了已故
邻居的两个孩子，课文赞美了桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的美好品德；《金
色的鱼钩》是一篇讲述革命故事的略读课文，它叙述的是红军长征途中，一位
炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自
己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。这篇课文篇幅比
较长，但是故事线索清晰，情节紧凑，人物事迹感人，是一篇对学生进行革命传
统教育的好素材。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生
根据提供的环境和人物或自己创设的环境和人物展开丰富的想象创编虚构的故
事，《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通
过环境描写来凸显人物形象；了解情节描写的作用；尝试写出人物忐忑不安或犹
豫不决时的心理活动。
课文选取了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，
刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉，内容生动感人。通过五年级的学习，
学生已经初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在
引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。基于学生对小说的阅
读和理解，让学生经历由阅读到表达的过程，引导学生结合本单元中的课文，梳
理故事情节，理解内容，渗透阅读方法和写作方法的训练，揣摩小说表达，体会
人物形象。
二、单元任务群设计课标依据
从教材导语页可以大致了解，这个单元是以小说为题材，文学阅读为主题展
开的，重点探究运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。对照2022年版
课程标准要求，结合本单元的学习内容和学习目标，本单元从属于“文学阅读与
创意表达”学习任务群。总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想
想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”
相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。语文学习任务群由
相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实
践性、综合性。基于对以上文段的理解，我们组设计在学习本单元的三篇课文时，
要引导学生在学习的过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，
用声音和光影把学生带入课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而激发
学生丰富的想象力，要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于
观察，要从生活中提取素材再加以想象，从而为创编故事打下基础。
三、大单元学习任务设计

根据单元学习内容和语文要素，单元大概念确定为：

小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、
曲折的情节，反映现实生活。

单元核心学习任务可以设计为“校园小说分享会”

“校园小说分享会”这一核心学习任务需要分解为三个项目任务，
并根据项目任务目标定位，设计相应的语文实践活动。

项目任务一：学课文，感受人物形象

这个项目任务的目标是，引导学生在阅读实践中，感受好的小说
的特点和价值，体会把握内容、梳理情节、评价人物运用在阅读小说
中的积极价值，初步理解大概念。

子任务一：激活已有经验，发布核心任务，激发学习期待。

（一）激活已有经验

有层次地展开话题讨论：你最喜欢读的一部校园小说是什么？你
最喜欢其中的哪个人物？这个人物让你联想到了身边的谁？

（二）发布核心任务

1.谈话创设学习情境。

2.发布核心学习任务。

3.明确单元学习成功标准。

子任务二：通读单元课文，自主识字学词，整体把握内容。
自主阅读课文，完成学习单。

题目作者主要内容深刻情节评价人物

《桥》

《穷人》

《金色的鱼钩》

子任务三：逐篇品读交流，师生相互启发，感受人物形象。

以学生分享学习单内容为契机，教师适时引导，打开思路，深入
探究。

（一）《桥》品读。

1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，相机引导展开对
话。

（1）结合学习单“主要内容”，交流自己是如何概括小说主要内
容的，结合反馈，按事情的起因、经过、结果把小说分为三个部分，
第一部分是第1-6自然段；第二部分是第7-23自然段；第三部分是第
24-27自然段。

（2）结合学习单“深刻情节”，交流讨论给自己留下深刻印象的
情节有哪些？结合反馈，梳理故事情节，找到小说中的四次冲突，并
板书在黑板上。

（3）结合学习单“评价人物”，交流讨论小说写了一位怎样的老
支书？找到并画出文中相关论据支撑，结合相关情节说说你的理解。

2.结合