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六上语文第七单元大单元教学设计

【单元整体解读】

横向解读

本单元围绕“艺术之美”主题，选编了《文言文二则》《月光曲》

《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度诠释了艺术

的魅力。《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音

乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要

尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传

奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高

尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达

了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。

本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之

美”，侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的

情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》

引导学生根据钟子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美；《月光曲》

引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感

受乐曲的美妙；《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可

以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅

力。

本单元的习作训练要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具

体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，

进而联系实际生活，表达自己在学习艺术或者技能方面的感悟。如何
将艺术之美写得具体可感，《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了

很好的范例：《月光曲》中，艺术之美的具体可感体现在“以听类形”

——“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的

地方升起来。”从皮鞋匠的视角，将听觉通于视觉，联想和想象看到

的景物或场景，通过描绘看到景物或场景，让艺术之美变得可知可感；

《京剧趣谈》中，艺术之美的具体可感体现在“以虚化实”和“动静

结合”——“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷的表演自由：可

以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百

里”，这一根虚拟的马鞭，不仅给演员以无穷的表演自由，也给观众

和读者以无边的想象空间。

纵向解读

本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之

美”，训练侧重点在于“借助语言文字展开想象”，也就是借助语言

文字生成图像、建构画面，属于图像化策略的一种。统览统编教材，

关于“图像化策略”，统编教材从二年级开始，循序渐进地作出了相

应的安排，具体情形如下：

册序单元阅读训练要素

二下第二单元读句子，想象画面

三下第一单元试着一边读一边想象画面

四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美

六上第七单元借助语文文字展开想象，体会艺术之美

从上面的表格可以看出，统编教材对学生掌握图像化策略的要求
是，小学低段的学生能无意识地运用图像化策略，具体表现是学生在

读句子时，能想象画面，并尝试用口头语言将自己想象到的画面内容

表述出来，从无意识向有意识过渡。小学中段的学生能有意识地运用

图像化策略，具体表现是学生能边读边想象画面内容，借助文字生成

图像、建构画面，获得丰富的语言文字体验，加深对课文内容和情感

的理解和体会。小学高段的学生能熟练运用图像化策略，具体表现是

能借助语言文字展开想象，自动化地生成图像、建构画面，获得丰富

的语言文字体验，深化对课文内容和情感的理解和感悟。根据上述分

析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生自觉运用图

像化策略，借助语言文字展开想象，能自动化生成图像、建构画面，

能运用口头语言，准确形象地表述画面内容，加深对课文内容的理解，

更深入地感受艺术之美。

【大单元教学思路】

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于

2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。

课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”

指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感

知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美

体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审

美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试

创作文学作品。”
第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学

作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，

复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，

抒发自己的情感。”单元内三篇课文以及习作主题内容和要求，与“文

学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求

等，具有一致性。

结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学

习KUD目标、大