再谈统编教材习作单元的编排及教学建议.docx

再谈统编教材习作单元的编排及教学建议2019年秋季学期，统编教材在全国范围内使用。除了每个单元的习作教材都沿用并体现了苏教版教材的习作教学理念，用板块的方式给教师暗示了习作教学的流程之外，统编教材还创造性地在三到六年级每个学期都安排了习作单元，且几乎每一册都安排在第五单元（六下是第三单元）。统编教材习作单元的编排架构几乎都是一样的：先是单元导语页，接着是两篇精读课文，然后是交流平台，交流平台下面是一到两个“初试身手”的内容，接着又安排了两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元的设立，让习作有了独立地位，让习作有了可视支架，为儿童习作能力的提升，搭建了循序渐进的阶梯。统编教材习作单元这样的编排，体现了2022年版《义务教育课程方案》的“课程标准编制与教材编写”中所提的“创新体例，吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系。”的思想。统编教材的习作单元，从整体入手，运行着严谨的学理推演。因为事实上，我们在学习掌握任何一个学科知识点或技能，都应该要经历“老师教”、“学生练”、“师生评”的过程，学生学习写作方法也如此。由于以往的作文教学，在某些教学流派的指导思想的引导下，企图在一次作文中，老师的目标是希望学生把学到的没学到的作文技法全部用上，然后极尽讲解之能事，把自己知道的或是从教参书里抄来的、网络上搜索的所谓写作宝典一股脑儿地灌给学生，这严重脱离了学生学习的实际，也违背了课程标准的理念，因此陷入了一个老师怕教、学生怕学的恶性循环里。我们要承认，学生学习写作方法大多数并不是在那两节习作课上，而是在阅读课中，所以，学生在两节习作课中，我们老师是不应该占用太多的时间，讲太多的方法、提出太多要求的，我们要做的事情是：引发习作动机—打开思维闸门—营造安静环境—及时点评草稿。华语老师认为，我们指导学生习作，就像是导演指导演员演戏。演员学习理论的时候绝对不是快要演戏的时候，如果要求演员马上进行创作，就要创设一个真实的情境，快速让演员入戏。然后就着他演的情况进行点评，启发他运用所学的方法和技能进行修正。对于写作方法，教材在每个单元都有表达的语文要素，我们教学每个单元，都应该有意识地围绕这个表达的语文要素来设计教学，在指导学生了解课文“写什么”的基础上，再带领他们研究“课文是怎么写的”。更重要的是，我们还可以在习作单元中，用一周左右的时间，见证和亲历一个从“学方法”到“用方法”的过程，这样做的效果不仅仅是让学生写出一篇作文，更重要的是让学生学到并掌握了学习的方法，还培养和锻炼了学生的思维，这对他们来说是终生受用的。为了支持华语老师这个观点，我们可以用我们自己学习任何一项技能的过程来打比方。比如在合唱团里学唱歌，老师先让学员们学习把握这首歌的节奏，再学习唱出连音和重音，这就相当于在精读课文的学习中掌握方法；然后，老师再让学生练习另外一些歌曲的某些小节，这就是初试身手；接着，老师还让学员看视频听录音，观摩观摩别人怎么演绎的，这就相当于习作例文；最后用完整的作品把老师教的技能尽可能地表现出来，这就是完成了这个单元的习作任务。不但如此，有了这样的思维模式，一个人就能做好所有事情，比如大学毕业生求职面试，都应该要思考一下：要去面试了，有什么方法和策略让我加分？可以查资料，参加培训，请人指导，这就相当于在精读课文中学习方法，然后尝试运用这些方法练一练，这就是初试身手；接着总结反思，变成自己的东西，这就是交流平台；再看看视频观摩学习、模仿，这是习作例文；最后闪亮登场，这就完成了单元的习作。这样的学理推演，也正是2022年版《义务教育语文课程标准》的第六部分“课程实施”的“教学建议”所倡导的“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”那么，统编习作单元应该怎么使用、怎么备课呢？下面提几个建议：第一，准确定位每个类型材料的功能具体指的是：精读课文要围绕习作目标教方法；交流平台梳理表达方法；初试身手了解难点；习作，水到渠成的展示。第二，准确定位习作例文因为例文不等同于课文，不一定整篇完整地学，更不是一两节课才教一篇习作例文，而是根据教学目标引导学生有选择、有侧重地学习。比如五年级上册的两篇例文的学习，只需半节课就能完成，就是在学生大概了解课文内容的基础上，只关注这两篇例文有哪些方法可以借鉴，比如：说明方法的恰当运用、语言的准确严谨以及内容结构等方面，然后根据自己所介绍的对象，选择恰当的说明方法。以上环节用半节课就可以了，下半节课学生可以动笔起草。第三，将教学板块有机融合比如可以将交流平台和初试身手组合、习作例文和习作组合、交流平台、习作例文和习作组合……第四，充分体现学生的主体地位无论是资源的整合，还是教学安排，都要把单元看作一个整体，在布置了本单元的习作任务后，告诉学生：在本单元的学习中，我们的