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统编教材古诗文编排特点及教学建议

一、统编教材古诗文的编排特点

统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数

量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其

中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两

课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；

六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。文言文方

面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至

六年级每学期各两篇。随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段

的上升逐渐增加。

2.体裁由单一到多元。

考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主

体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现

词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、

稍难的篇目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作

为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

3.理解要求由浅及深。

随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也

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在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。通过循序渐进

的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高层次的学

习奠定充分的基础。

二、关于古诗文的教学建议

（一）不同年段、不同板块的古诗文教学

编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同

的要求的。建议围绕各年段、各板块的特点和目标展开教学。

1．低、中、高年段古诗词课文的教学。

作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存

在一定的差异性。

低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、

写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初

步积累。如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生

接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方

位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，

可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一

做伸手摘星的动作等，辅助理解。在这一阶段，学生只要能准确

识读文字，大体望文知义即可。学生理解有障碍的地方，教师可

以提供一些简要的讲解，辅以适当的多媒体资料，帮助学生粗知

诗歌大意。如二年级上册《望庐山瀑布》《敕勒歌》，教学时可

以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解；二年级下册《村居》一

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诗中的“纸鸢”，可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。

进入中年段，教材开始提供注释，要求学生能借助注释理解

诗意、初步想象画面。教学中，在朗读、背诵的基础上，要引导

学生关注注释，初步了解注释的内容和作用，并通过各种方式启

发学生的想象，引导学生想象诗句描绘的画面。如三年级上册《望

天门山》一诗，可以引导学生借助插图，结合坐车或骑自行车的

经验，把自己代入船上乘客的角色中，想象“两岸青山相对出”

的感觉；《饮湖上初晴后雨》一诗中的“潋滟”，学生可能不理

解，这时就可以提醒学生读一读注释，再将其意思代入诗句中，

然后结合生活经验，想象阳光照在水面上的样子，从而理解诗句

大意；四年级上册《暮江吟》一诗，可以适当提供风景图，引导

学生结合“瑟瑟”的注释，想象“半江瑟瑟半江红”的景象。这

一阶段，不要求学生体会诗中表达的思想感情。如三年级上册《赠

刘景文》一诗，学生能够明白诗中描绘了哪个季节、什么样的景

色，全诗大概讲了什么意思即可，不必对诗人的情感、赠诗的缘

由等作过多探究。虽然教材已经提出了“有感情地朗读”的要求，

但学生只要能够大致把握诗歌的感情基调、在朗读时适当融入感

情即可。

高年段的古诗词学习，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求，在

此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达

了怎样的思想感情。如五年级上册第四单元编排了《示儿》《题

临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，要求学生结合注释和相关资料，

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体会诗中表达了诗人怎样的情怀。教师可以引导学生运用此前学

过的方法，初步疏通诗句大意，同时提供一些简单的背景资料，

辅以对相关历史知识的简要讲解，引导学生明白诗中饱含着诗人

的爱国情怀。

此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进

一步增强积累的同时，试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通

诗意，为更高年段的学习作好准备。教师不必作过于深入的讲解，

可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨，帮助学生

理解大意，进一步巩固学习方法。

2．中、高年段文言文课文的教学。

统编教材从三年级开始安排文言文的学习。对中年段的教