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人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议.pdf

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人教版小学语文统编教材古诗文编排特点 及教学建议 统编教材古诗文编排特点及教学建议 一、统编教材古诗文的编排特点 统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。 围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的 数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。 1.数量和篇幅随年段递增。 古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。 其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安 排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗 三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。 文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各 一篇，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增，古诗文的 篇幅也随年段的上升逐渐增加。 2.体裁由单一到多元。 考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为 主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始 出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等 稍长、稍难的篇目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事 性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性 的作品。 3.理解要求由浅及深。 随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求 也 在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。经由过 程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为 更高条理的研究奠基充分的基础。 二、关于古诗文的教学建议 （一）不同年段、不同板块的古诗文教学 编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不 同的要求的。建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。 1．低、中、高年段古诗词课文的教学。 作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上 存在一定的差异性。 低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识 字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生 实现初步积累。如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引 读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并 根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜 宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以 让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。在这一阶段，学 生只要能准确识读文字，大体望文知义即可。学生理解有障碍 的地方，教师可以提供一些简要的讲解，辅以适当的多媒体资 料，帮助学生粗知诗歌大意。如二年级上册《望庐山瀑布》 《敕勒歌》，教学时可以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解； 二年级下册《村居》一 诗中的“纸鸢”，可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。 进入中年段，教材开始提供解释，要求学生能借助解释理 解诗意、初步设想画面。教学中，在朗读、背诵的基础上，要 指导学生关注解释，初步了解解释的内容和感化，并经由过程 各种体式格局启发学生的设想，指导学生设想诗句描绘的画面。 如三年级上册《望天门山》一诗，可以指导学生借助插图，结 合坐车或骑自行车的经历，把本人代入船上乘客的角色中，设 想“两岸青山相对出”的觉得；《饮湖上初晴后雨》一诗中的 “潋滟”，学生大约不理解，这时候就可以提醒学生读一读解释， 再将其意思代入诗句中，然后结合生活经历，设想阳光照在水 面上的样子，从而理解诗句大意；四年级上册《暮江吟》一诗， 可以恰当提供风景图，指导学生结合“瑟瑟”的解释，设想“半 江瑟瑟半江红”的景象。这一阶段，不要求学生体味诗中表达 的思想感情。如三年级上册《赠刘景文》一诗，学生能够认识 打听诗中描绘了哪个季候、什么样的风景，全诗大约讲了什么 意思便可，不必对诗人的情感、赠诗的缘由等作过多探究。虽 然教材已经提出了“有感情地朗读”的要求，但学生只要能够大 致把握诗歌的感情基调、在朗读时恰当融入感情便可。 高年段的古诗词研究，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求， 在此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者 表达了怎样的思想感情。如五年级上册第四单元编排了《示儿》 《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，要求学生结合注释和相 关资料， 体会诗中表达了诗人怎样的情怀。教师可以引导学生运用 此前学过的方法，初步疏通诗句大意，同时提供一些简单的背 景资料，辅以对相关历史知识的简要讲解，引导学生明白诗中 饱含着诗人的爱国情怀。 此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进 一步加强积累的同时，试着迁移运用之前把握的方法来自主疏 通诗意，为更高年段的研究作好准备。教师不必作过于深入的 讲解，可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨， 帮助学生理解大意，进一步巩固研究方法。 2．中、高年段文言文课文的教学。 统编教材从三年级开始安排文言文的研究。对中年段的教 学