例谈议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用.docx

例谈议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用一、灵活设置有效议题议题式教学以议题为课堂切入点，议题的设置要有引领性、可议性、思辨性、针对性、实践性，才能紧扣学科核心素养、落实新课标要求，为实现核心素养落地服务。（一）议题要有引领性总议题的设计要有引领性，既要体现课时内容、又要融入目标要求。在内容层面，教材内容是议题设计的知识基础，议题的创设必须遵循教材内容的逻辑结构、逻辑思路。总议题要着眼整本教材，对应整节课的总知识点或者学科大概念。在活动层面，设计更多适合于学生通过分组探究、对比分析等形式解决的议题，引导学生分析不同观点，直面价值冲突，在自主筛选分析后做出合适选择。本课的总议题为：植根于中国土壤的新型政党制度，与本课的核心知识点保持基本一致，与本课的标题相契合。设计的议题遵循学生的“最近发展区”，实现了“议”的意图，从而让学生实际参与到议题讨论交流之中，实现了议题的价值引领性。（二）议题要有可议性一个好的议题必须具有可议性。议题应该符合学生的学习能力和认知规律，是学生感兴趣的，并能有效地落实到教学中去的。这样的议题才有讨论的余地，才能使学生言之有理、言之有物，学生的积极性和创造性才能得到充分的调动。因此，议题的设置应着眼于学生的真实生活和不断发展，引导学生对社会现实问题进行思考和感悟，力求在丰富真实的情境中，把学科知识还原于生活，促使学科知识的情境化与现实情境的知识化相结合。本课的议题1：立足国情，品新型政党制度之“特”，引导学生走进历史，总结我国新型政党制度的发展历程，进而分析我国新型政党制度的基本内容，既有效达成教学目标，又帮助学生理解社会事实、培育学科素养。（三）议题要有思辨性质疑和思辨是议题式教学的精髓和核心。议题给了学生一个思维框架，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析，实现在质疑中建构知识，在思辨中明白事理。好的议题要有思辨性，能够激发学生思维的火花，引发质疑、批判、辨析，围绕寻求解决问题的策略，通过问题讨论、观点碰撞、理性表达，把学生的思维外化为一种社会性的交流行为，促使学习者拓宽思路，在各种理性观点碰撞的基础上进行深入的探究，从而达到解决问题的目的。本课的议题2：放眼世界，悟新型政党制度之“优”，学生通过对比中美的疫情防控工作，在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质，感悟我国政党制度的优越性，并在此过程中优化自己的价值标准，形成新观点、新思维。（四）议题要有针对性新课程标准指出议题要体现教学重点、针对学习难点。议题的设定是在以大概念为核心的学科课程内容结构化基础上完成的，议题仅仅突出学科课程内容的重点是远远不够的，还需要兼顾教学难点。一方面，有些教学重点本身就是教学难点，需要考虑突破难点的同时，还要体现重点。另一方面，教学难点与教学重点之间存在着千丝万缕的联系，教学难点解决得好有助于教学重点的学习和提升，有利于学科关键能力的培养和核心素养的培育。议题3：模拟政协，探协商民主之政协协商。学生通过模拟政协提案，积极建言献策，体验人民政协履职方式，理解了人民政协是社会主义协商民主的重要渠道和专门协商机构，从而有效突破重难点。（五）议题要有实践性设计议题时，要以学生的生活世界和社会实践为基础，以学生的生活逻辑和知识逻辑为基础，把学科知识与生活、社会、现实情境有机地联系起来，选择并创设现实生活与未来生活、学科生活与日常生活、学生生活与社会生活的分歧点和交汇点上的情境，形成议题。本课最后设置了延伸议题：携手奋进，一起向未来。进一步调查研究，完善提案，报名参加第九届全国青少年模拟政协活动，通过思考和行动，真实、负责任、成长性地将议题延伸到实际问题的解决中，在思考和解决现实问题过程中，建立起学科知识学习与人生体验的内在关联，对发生在身边的事件形成应有的正确态度。关注生活、关注社会，培养对社会的责任感，并为灵活地适应新的问题而做准备。二、创设恰当情境情境是落实核心素养的重要资源，是开展课堂活动的背景支撑，是议题式的关键载体。真实、可议、生活化的情境能够激发学生议学的活力，有利于支撑核心素养的落地。分析情境是学生在议学活动中的关键环节，是学生将教材知识和情境有效结合、展现自己价值观念的过程。教师要明确情境的育人功能，根据学情灵活创设情境，将核心素养融入情境。（一）提供真实情境真实的情境，对学生的深入学习更有好处，情感体验也更真挚。本课第一个议题中提供了《中国新型政党制度的形成与发展》的视频以及与我国政党制度基本内容相契合的文字资料，学生观看视频和阅读材料后，分组探究，准确总结出我国新型政党制度的发展历程、分析我国新型政党制度的基本内容，有效完成对议题的探讨，体会到我国政党制度植根于我国土壤。课堂上，师生基于真实情境开展议学活动、完成议学任务，学生在分析情境过程中深入理解教材知识，实现了在“议”中学的目的。（