核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践研究.docx

核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践研究高中生正处于“拔节孕穗期”，是充满活力、探索和追求的时期，也是充满焦虑和问题的时期，存在着太多的可能性和不稳定性。作为培养学生核心素养的重要环节，高中思想政治课堂需要探索创新的教学方法，以适应时代的需求。在核心素养视域下，议题式教学成为一种备受关注和探索的教学方法。议题式教学以探究为中心，借助生活情境，引导学生参与思考，深化对学科内容和社会问题的理解与应用。议题式教学通过引入贴近学生生活的真实情境，以议题为纽带，在讨论和解决实际问题的过程，培养学生深入思考、敢于表达观点、理性辨析和批判思维能力，增加学习的深度和广度。一、研究背景（一）理论来源《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出，“要通过议题导入、引导与研讨，促进教师教育方法的改变”，提出了“以议题为中心，设计活动型学科课程教学”的建议。强调要以培养学生核心素养为重点，强调要体现出学生在思想政治学科中所体现的核心素养，提出围绕议题，设计教学活动的建议。议题式教学以探究为中心，借助学科知识和情境，引导学生参与讨论，在讨论和解决问题的过程中，深化对学科内容和社会问题的理解，培养学生的的思辨能力和批判性思维能力。（二）现实依据议题式教学作为一种新的教学方式，备受专家们的关注和研究。然而，在实际实践中，我们发现存在一些问题。为了深入了解这些问题并找到相应的对策，我们对学生和教师进行了访谈并做了问卷调查。笔者对问卷反应出的问题进行总结归纳，发现高中思想政治课议题式教学存在以下问题：1.部分教师对教材和新课标的研究不够深入教师对于新课标的学习不够深入，主要体现在：有些教师直接套用新课标中的教学建议，没有进行更深层次的思考，未做出符合学生学情的改进。在议题的选取、生活案例的灵活应用等方面存在不足；在课堂上，对某些社会重大事件的讲解不当，不利于激发学生的政治认同；由于缺少系统的设计与运用，学生的公众参与能力不能很好地发挥；由于缺乏对社会热点事件的关注，以及议题情景设计不到位。2.议题设计缺乏层次性议题的设置要有一定的层次性，要按照由易到难，从简单到复杂的顺序，来适应不同水平的学生。但是，通过对这些问题的调查，发现一些教师在议题上存在着明显的层次性不足。在与一些教师的交流中，没有充分考虑到议题间的相互联系，造成了议题序列不够清晰，议题间层次不够紧密。3.议题设计缺乏探究性议题设计缺乏探究性主要表现在设计的议题难度不合适。大部分学生所在班级的教师主要采用讲授法，在课堂中不进行小组讨论，设计的议题往往比较笼统、综合，缺乏具体性。学生不肯动脑筋，依靠老师给标准答案。长期来看，学生在做分析题时就会暴露出一些问题，不能独立思考，思维受到限制，这对学生的全面发展是不利的。4.议题教学评价不全面大多数教师把重点放在了结果评估上，通过这种方式，可以让学生对所学的知识有一个直观的认识，从而根据他们的学习薄弱之处，有针对性地进行教学。但是，这种以成果为导向的评估方法，却常常忽略了学生的主观能动性，从而影响了他们的学习热情。二、核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践策略高中思想政治课议题设计是为了有效地达成培育学科核心素养的目标。议题式教学注重选择与学科内容和生活相关的议题，将知识与实际情境相联系。(一)议题选择,指向核心素养1.研读课标，落实课标精神。课程标准是教学的指导文件，规定了课程性质、目标和教学建议。教师在设计教学时，可以参考标准中的34个议题。但由于这些议题综合性较强，涵盖的学科知识较广，直接在课堂上运用这些议题可能会面临一些困难。因此，在参照《课标》中规定的问题时，要将自己要教的内容进行创新转换，层层分解、细化，这样才能设计出有针对性的教学问题，提高教学效果的运用。以必修三《政治与法治》模块中的“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为例。如仅仅探讨这个总议题的话，学生可能会觉得无从下手。因此，需要将总议题进行分解和引导。由于学生在必修一《中国特色社会主义》中已经对相关内容进行了详细的学习。因此，可以将总议题分解为以下几个子议题。子议题1：“中国共产党是如何在众多政治力量中的崛起的？”。学生要知道，在中国共产党走上历史舞台以前，有很多先进的知识分子做过各种各样的尝试，但是最终都没有成功。中国共产党是在这样一个历史条件下产生和发展起来的，顺应时代的要求，取得了成功。子议题2：“中国共产党是怎样引领人民实现站起来、富起来、强起来的？”学生通过研究和讨论，明确中国共产党带领中国人民建立了中华人民共和国，带领人民走出困境，极大地改善了人民的生活，迎来了伟大复兴的光明前景。通过对议题进行分解和引导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识。同时，这种分解和细化的设计也更加具体和实用，能够增强学生的学习参与度和理解能力，使教学议题更