高中语文阅读审美化教学策略.docx

高中语文阅读审美化教学策略阅读教学在语文教学中是非常重要的一部分。高中语文阅读教学中审美化的教学活动包含教师审美教学理念、师生审美互动以及学生审美感受等。但是现阶段的高中语文阅读教学存在着审美方面的引导不足等问题针对这些问题教师应应用语文审美化教学策略切实提高阅读教学质量。一、创设审美化阅读教学情境高中语文阅读审美化教学最突出的特点就是情感熏陶教师在教学时应该唤起学生的内心情感体会到文本的情感。所以在审美化阅读教学中教师应该注重在审美理念下进行教学情境的创设激发学生的审美热情调动学习兴趣。审美热情不仅包括学生的学习热情也包括教师的教学热情学生在教师引导下对文本进行感受、领悟和认识从而感受文本中的情感美、人性美、哲理美和语言美。在实际的阅读教学中激发学生审美热情的方法有很多教师可以在创设教学情境的基础上引出要学习的文章。比如学习《雨巷》时教师可以用富有情感的文学独白和特殊的情境来激发学生的审美热情。“江南小巷一条石板街两排古朴的老屋显得寂静而幽深。在一个细雨蒙蒙的春日一位青年独自撑着油纸伞走在这样的一条小巷他的心里会荡起怎样的涟漪我们又会感知到他怎样的情怀呢？让我们随着诗歌的朗读录音一起走进《雨巷》走近戴望舒。”通过独白的方式用简洁的语言概括了本篇文章的大致含义也将当时处于背景下的青年的思想表现得淋漓尽致那种彷徨不安、失望的情感充分激发了学生的审美热情这样学生便能更容易地投入到《雨巷》的学习中感受《雨巷》的美。二、提升个性化审美阅读体验个性化审美阅读体验是审美化阅读教学中非常重要的一项内容重点突出学生个体的审美感受和个人的创造性。而且审美化阅读教学利用美学的感性形象对学生的形象思维和创造性思维进行引导进而提高学生的审美能力。所以f语文阅读教学实际上是一种创造性的活动是教师与学生主体意识、主体情感和主体精神的碰撞。新课程标准指出：“要重视个性化的阅读充分调动学生的生活经验和知识积累在情感化的教学活动中感受到特殊的体验。”所以教师在实际教学过程中应该创建民主化的对话制度给学生提供一个可以充分交流的平台。但是针对不同的文本一定要采取不同的方法这样才能取得良好的教学效果。比如学习《荷塘月色》时教师可以将语言审美作为进行个性化审美阅读的入手点在描写荷花的姿态时每名学生都有自身独特的想法在审美趣味上也会出现相同的情况。在《荷塘月色》一文中作者使用了三个比喻句对荷花进行了描写将荷花比作一粒粒明珠、漫天的星星和刚出浴的美人将其洁白无瑕、不与世俗纷争的特点表现得淋漓尽致引人遐想连篇。由此可见个性化、审美化的阅读体验在高中语文审美化阅读教学中具有非常重要的作用教师一定要重视这方面的指导从而提升学生的审美意识。三、提高审美效果构建审美人格教育是一种非常复杂的社会现象和活动其根本目的并不是为社会创造各种各样的物质产品而是为社会培养出符合社会发展的综合型人才。审美化阅读教学的目的也是如此利用文本开展审美阅读让学生学会做人的原则学会审美在提高审美效果的同时构建审美人格。著名美学家宗白华认为时刻创造全新的人格是人们最大的幸福他在《我的创造少年中国的办法》中还指出：“少年中国并不是以武力为主而是在教育的基础上培养更多的人才从而促进中国的持续发展。”新课标强调审美化阅读教学的目的是让学生感受到艺术的魅力、培养学生的想象力和审美能力提升学生的审美境界。语文阅读教学是构建审美人格的根本途径而构建审美人格也是高中语文阅读教学的任务。要想在阅读教学中构建审美人格一定要实现审美化的转变。高中语文教材所选的课文基本上都是古今中外最优秀的作品对这些文本的审美化解读是进行思想教育、人格教育和艺术教育的关键。只有实现审美化阅读教学才能对学生的审美人格进行培养。比如在《荆轲刺秦王》的教学中教师要引导学生理解文本赞扬荆轲机智勇敢、扶弱救困和反抗侵伐的侠义行为更要引导学生体会文本所表现的反抗强暴统治的思想和敢于与恶势力作斗争的人格魅力。在审美化阅读教学中教师不仅要带领学生感受文章中的人格魅力还应紧跟时代的发展使学生养成具有时代特征的独立健康的人格。综上所述在进行高中语文阅读审美化教学时教师一定要从创设审美化阅读教学情境、提升个性化审美阅读体验、构建审美人格等方面入手使学生对阅读学习产生审美兴趣激发学习动力从而实现审美化阅读教学的根本目的切实提升高中语文阅读教学的效率和质量。作者单位：广东省罗定市罗定中学城东学校（527200）