高中数学分层教学策略.docx

高中数学分层教学策略一、目前高中数学教育的现状课堂教学评价过分关注一些外在的东西主要表现一是形式主义的泛滥我们往往津津乐道于某位教师的课上得热热闹闹教学手段和教学技术十分丰富师生互动和师生双方激情不断但当我们剥去这些形式主义的外壳对这课的教学目标达成情况进行审视的时候却往往一片茫然。教学方式单调。这种现象在一些喜欢夸夸其谈的教育专家那里表现得尤其普遍在他们那里有一些流行的说法其中的关键词譬如生命、文化、人生观、世界观、审美观、价值观、环境、意识、情感、可持续等。我并不全盘否定他们提出的诸如创建生命课堂、营造课堂文化等课堂教学中的一些追求但是如果把课堂作为解决所有成长中的问题和社会问题的阵地那未免太过自信。基础教育阶段的课堂教学担负着重要的学科教育功能需要完成大量的学科教学任务并达成一些基本的学科教学目标只有在这个前提下讨论提升课堂教学功能的层次才有实际意义否则只能是空中楼阁和海市蜃楼。知识的建构和能力的形成有它们本身所固有的一些规律情感、态度和价值观的培养也存在着时机、方式的问题只有这两者恰当地结合起来并实事求是地考虑到学科之间的差别我们所有的课堂教学的追求才不会落空。二、理论基础首先坚持"因材施教"的原则根据心理学的研究表明一般同龄人在数学概念的理解层次上任然会存在长时间的差异。这种现象在高中数学教学过程中表现的有些明显所以"因材施教"可以说是解决这个问题的有效方法。引用伟大的教育家孔子的话："中人以上可以语上也；中人以下不可以语上也。"这句话的意思也就；对于不同的学生可以选择不同的教育方式。宋代理学家朱熹将这种教育理念概括为"孔子教人因材施教"。其次在《基础教育课程改革纲要》中指出：要加强对学生能力和素质的考查促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能。三、实施策略为了克服过去狭隘、片面的学生学业评价观中外不少教育工作者作出了不懈的努力也提出了不少很有建设性的评价形式和策略。目前国内比较提倡的做法是建立学生档案袋（又称"学生成长记录袋"）和进行分层考试（又称"适应个别差异考试"）。而鉴于我校目前对学生学业评价的研究尚处于起步阶段且学生每个学期参加的数学联考、会考暂时未能实行分层考试。因此笔者仅从分层教学角度对上述问题展开探讨。为日后进一步深入开展学生学业评价提供相关数据及有关教学实践的经验。根据"因材施教"原则在实施分层教学时主要从教学对象、教学目标和教学方法三个层面尝试构建了以下的分层教学模式：本实验根据学生学业评价理论构建中职数学分层教学的策略。采用实验研究法和统计分析法等研究方法探索在中职数学教学中学生学业评价的有效途径。经过二年的实验研究取得了较好的效果得出结论如下：（1）该教学策略能适应职中学生的数学学习特点充分体现了"教学是为学生而设计"的生本教育理念。（2）该教学策略能承认并兼顾到职中学生在数学认知水平上的差异既能满足优等生的求知欲又能提高后进生的学习兴趣。（3）该教学策略不仅能提高学生的学业成绩而且能初步改观以往过于狭隘的数学学业评价。（4）该实验有待在分层考试和分层评价的条件下进一步完善。本实验虽然取得了一定的效果但若只局限于个别教师的努力将是对教学资源的一种浪费。尤其在备课阶段实施分层教学备课所需的时间甚至会多于传统备课的时间。因此整合资源、共享资源、互通有无才能使分层教学在真正意义上为广大师生服务。（本文来自于《科学中国人》杂志。《科学中国人》杂志简介详见。）四、结语教学的整体过程要求学生同步参与因此要想提高学生对数学学习的兴趣让学生做到积极主动。要使学生能够提出有价值的"好问题"需要教师创设问题情景让学生会观察、分析、揭示和概括。教师通过精心设计教学程序利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中师生之间、学生之间充分地互相交流民主地、和谐地、理智地参与教学过程这正是师生相互作用的最佳形式因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。作者：雷芳单位：包头北方重工第五中学