《鲸》研究性阅读教学例析.doc

《鲸》研究性阅读教学例析漫画大师丰子恺有一幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里印出了一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们的传统教育──千人一面抹杀个性。而小学生阅读的心理规律表明：阅读是学生的个性化行为是一种高度个性化的心智活动。阅读教学应顺应这一规律让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。实现个性化阅读应是阅读教学努力的重点所在。基于这一认识如何实现个性化阅读呢？现结合《鲸》的教学设计加以阐述。【设计理念】本教学设计基于“研究性阅读“模式重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论要求学生在教师的引导下以研究探索的方式自主地阅读、获取和运用、收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息在发展个性的同时提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索其本身就是一个过程它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读提高自己的创新意识和阅读能力使自己的个性获得最优发展。【教学设计思路及意图】一、质疑入探究教师引导学生在初读课文的基础上让学生自由提出不明白的问题。及时调控梳理质疑：教师将学生当堂提出的问题进行梳理分为五类：１、无意义的问题：如：鲸怎么会死？２、与课文有关的知识性问题：如：鲸有没有“鳞”？课文中的“环境变化”是指什么？３、课文中没有直接告诉我们要通过推想才能得出结论的问题：如：须鲸没有牙齿？过去它在陆地上吃什么？怎么生活？４、概括性强提在节骨眼上的有意义的问题（不重复课后习题中的问题）：如：这篇课文写了鲸的哪些特点？作者是采用什么方法来表现鲸的特点的？商讨问题：对１类问题不作讨论只指出无意义。对２类问题因是与课文有关的知识性问题教师适当加以指导。对３、４类问题则重点作深读探究。３类问题可引导学生再读课文寻找答案如对须鲸没有牙齿怎么在陆地上生活这个问题教师让学生读鲸从陆地到海洋的演化过程理解课文中“很远的古代”“经过很长很长的年代”“退化”“适应”等词语这样学生就不难明白了。对４类则是最具价值的质疑可将其提升为本课的研读专题：课文写了鲸的哪些特点？作者是采用什么方法来表现鲸的特点的？赏析：在哈佛大学师生中流传着一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions。”（教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。）因而教师交给了学生质疑问难的权利在深读开始前让学生自由提出各种疑难问题。学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解对这些问题的探究能激发学生的学习热情使他们的个性得到进一步的发展。同时教师一边引导学生互助解疑一边梳理归类并从中找出最具有穿透力和覆盖面最广的一个疑问发展引申成为研读专题组织开展研读活动。二、自主探究自读自悟师：请同学们选出自己最喜欢的段落用自己最喜欢的方式来自学看看你发现鲸有什么特点想想作者是怎么写这些特点的。想画的同学可以画一画想读的同学可以读一读想说的同学可以说一说想写的同学可以写一写；可以自己独立思考也可以和其他同学合作完成……学生或小组合作或独自一人；或轻声读划或高声朗读；或议论纷纷或埋头“苦干”……课堂气氛十分活跃孩子们沉浸在自我探索、自我发现的喜悦之中。赏析：教师真正把学习的自由还给学生把学习的权利换给学生把学习的空间还给学生把学习的欢乐还给学生让学生有充分的条件去自主探索去读书研究真正实现自我发现和发展。教师营造了一种有利于学生进行个性化研究阅读的环境和氛围使课堂上产生融洽的师生感情积极的研究动机积极的情绪体验让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳状态尽量让学生自主观察尽量让学生自主思考尽量让学生自读自悟尽量让学生多读多说尽量让学生自己总结归纳尽量让学生多练多做变课堂为创造和发现的乐园从而充分发挥学生研读的自主性使学生个性获得最佳效果。三、交流讨论共享探究成果师：刚才同学们自学得十分认真、投入老师相信大家一定会把自己最棒的研究结果汇报给大家。下面就请大家八仙过海各显神通把你的发现展现给大家。（学生自主汇报学习成果教师相机引导。）生：我发现鲸很大我是从书中的数字得知的。最大的鲸有１６万斤最小的也有２０００公斤……（生读书中的相关数字。）师：是呀从这些数字我们的确感到鲸是一种很大的动物。那如果老师把这些数字去掉你们同意吗？生纷纷摇头。生１：不行没有这些数字就不知道鲸到底有多大。生２：这些数字形象地写出了鲸的大……生３：我想通过朗读来表现鲸的大。学生由于领悟充分读得比较到位。师：那谁还有其他方法发现鲸很大这