阅读教学要素例析.ppt

何为贵人做人应有的涵养站着说话不腰疼什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。----叶圣陶华师大教授潘文国在他的一个研究中对语文梳理出来六七种不同的界说。如果“语言文字”连在一起，语言显然就是指口语。语言文字，即口语和书面语（与叶圣陶界定相同），语文教育就是让学生学习口语和书面语的理解和运用，别的少管，少教。1.“文字”不能“读写听说并重”。----母语教学“语”和“文”的关系语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。----语文课程标准
我认为，课标把“人文性和工具性”对举起来讲结合是不够科学的。——王尚文我认为必须强调以下两点：一是语文课程真要达成使学生正确理解和运用祖国语言文字这一宗旨，就必须将人文精神全面渗透其中；一是语文教学就是以正确运用祖国语言文字为基本内容的教学，而不是除此之外还有另外一个人文教育的基本内容。语文课程中的人文教育，只能渗透于读写听写的动机、态度之中，体现于读写听说的文本之中，特别是流动于文本的话语形式之中。小学则要强调渗透于识字教学之中。工具性和人文性的统一从使用功能看，它是工具；
从承载内容来说，它是文化。有人指出：语文是语言文化，即“用语言表达出来的文化”。泰戈尔在20世纪初来中国访问，回去后就写了一篇东西，题目就叫《中华文化的美丽精神》，他感叹：这个民族的文化为什么这么好？他不需要宗教，但在日常生活中能够体验到真情，并且能用恰当的方式把日常生活当中的真情给表现出来，不论是语言文字还是艺术创作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世间最宝贵的东西超越地给表现出来，把陌生的东西，一下子变得让你熟悉起来，而中间不需要隔一个逻辑的推论。1.“鸡肋”
2.教材的统一1.语文教学面对一个文本，是重在话语内容，还是话语形式？二、教什么评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?
主要观察对象是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
教什么：课程内容?教材内容?三、上好语文课的标准第一味是“语文味”。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”教学目标简明。
教学内容简约。深入浅出—教学形式四、怎样教标
点
符
号我是最弱小的吗
语文S版二年级下册第28课说话算数
语文S版三年级上册第24课春天的小雨滴滴滴
语文S版三年级下册第1课“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”字文字关于汉字，英国有位语言学家叫帕默尔的，说过一句振聋发聩的话：汉字是“中国的脊梁”。台湾朋友说：“汉字简化后，亲（親）不见，爱（愛）无心，产（產）不生，面（无麦，运（運）无车，导（導）无道，儿（兒）无首，飞（飛）单翼，有云（雲）无雨，开关（開關）无门，乡（鄉）里无郎，买（買）成钩刀下有人头，仑（侖）成人下有匕首，进（進）不是越来越佳而往井里走，可魔还是魔，鬼还是鬼，偷还是偷，骗还是骗，贪还是贪，毒还是毒。”生字形声字的优势
据统计，《说文解字》共收字9353个，其中形声字7679个，约占总数的80%；清代《康熙字典》共收汉字47035个，形声字有42300个，约占总数的90%；现在通用的简化字中，形声字也占了绝对优势。看民国先生怎样教写字
不能写者----执其手教之
每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔，其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之先后即止。
明日即忘----颠倒自写之
然不识字儿童，初入学时，识字甚苦，往往有今日已能领悟，至明日即忘之者，故教员不可以为教授写法一次已足。次日上课时，仍当抽出余暇，令写昨日所教之字。儿童眼目未能熟练，往往书中则认识其字，或易一地位，或颠倒写之，或缩小，或放大，即不能认，欲除此弊，惟有隔日即将前日之字颠倒写之，使其认识或令其自写于石板，以为试验，教员于此，不可不注意也。冒巷肺尴尬勇敢美
戛然而止
武黑与墨
“矮”与“射”……形近字秦始皇统一六国后，一心想要一个能吉利的字来作为自己的国号。
秦始皇问史官：“从三皇到五帝，谁人的功勋最高，业绩最大？史书上有无记载？”
史官拱手相对：“三皇五帝，唐尧舜禹，延及夏、商、周，是非功过，均见于《春秋》。”
秦始皇得意地笑道：“朕乃千古一帝，首称始皇，自然要占《春秋》一半，看来，以一半的《春秋》改定国号，最为适宜！”于是，提笔写下了“秦”字。
史官一看到秦始皇自造的这个“秦”字，的确是各取春秋二字的一半，虽觉新颖，却有些忧虑，便说：“春若无日，则天昏地暗；秋若无火，则大气阴沉。昏暗阴沉并非吉祥之兆，望陛下圣裁。”
多音字同音异形字《山海关》教学片断—宋长海