高中物理阅读教学思考及例析.doc

物理阅读教学思考及例析

【摘要】进行物理阅读教学实验，具有特定时代背景。物理阅读教学学科具有特殊性，过程具有方法性。本文分别以三个案例片段说明进行物理语言表述能力、隐性知识钻研能力及例题阅读教学中开发能力的培养途径。
【关键词】物理阅读教学、特殊性、方法、案例
阅读是指人从书面材料中提取意义的心理过程，它是人汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是人类社会活动的一项重要活动。进行物理学科阅读教学是物理教师重要职业素养之一。
一、时代的呼唤
当高考频以物理论述题，阅读信息题出现时，考核学生的分析与综合能力、获取和处理信息的能力以及物理语言表述的能力显而易见凸现出来。这些题目，多以航天航空、能源开发利用、生态、环保、信息通讯、新材料等内容为背景，为反应高科技发展和宏扬可持续发展战略的思想而设计的。
在高中开展研究性学习，更是尊重了学生学习主体性、重视过程中的体验感悟，培养人具有社会性而必备的各种能力。
如何提高学生的综合能力，面对高考各种题型和社会要求，重视物理学科本身阅读教学，以不变应万变，此乃为物理阅读教学历史转折点。
二、物理阅读教学特殊性
在语言学科中阅读教学的目的，培养学生能够正确理解语言文字的能力，旨在鉴赏能力和情商的提高。物理学科阅读教学具有其一般性，但更具其特殊性。因为物理学知识是自然现象本质的反映，物理语言的表述是严肃的、准确，却又活泼的，物理阅读过程，是一个完整的心理活动过程，它包含对语言文字、物理量符号、术语、公式、图像等的感知和认读。新概念的形成和内化，又是不断假设、猜想、推理的积极认知过程。因物理语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性特点，所以物理阅读教学具有以下几个特点：
(1)逻辑思维性
物理阅读教学中必须重视物理概念、物理知识结构的理解，而物理概念抽象、逻辑性强，在阅读教学中须感知阅读材料中有关物理术语、物理量及其符号，并能根据概念和规律正确分析它们之间关系，最后达到对阅读材料真正意义的理解，从而形成知识结构，将抽象概念、规律内化为学生自身的知识。
(2)概括性和精确性
每个物理概念、术语都有其精确的含义，阅读教学时不能随便忽略一个字或词。因此，教学过程中，阅读不宜过快，不能略读或断章取义，须懂其所以然，甚至反复回味直到理解。
由于物理阅读教学的特殊性，所以必须重视其过程的方法指导。
三、物理阅读教学方法性
(1)标注法
现行高中物理新教材，留置相当旁批空间，其目的就是让师生在其上面做一些标注、说明、笔记。在阅读教学过程中，把重要内容、关键字、词、段落用各种符号醒目标出，对关键字词做必要注释和外延。
(2)揭示法
对教材中未显隐含内容，定律、规则中隐含条件等内容进行引导揭示。或课文无文字说明，而在插图中隐含不易被学生发现的内容，要有启发性点拨，通过阅读将其知识外显让学生悟出道理，养成有图必读习惯。如高一物理新教材P80，有一张上海南浦大桥照片，虽无文字说明，却可导出曲线运动概念教学、斜拉受力分析、引桥原理、共振等内容。
(3)专题法
对在不同章节出现的一类知识、规律进行归纳整理、组织成体系，通过专题阅读教学，使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络。如力、速度、位移、加速度、动量、电场强度、磁感应强度等物理量都属于矢量，它们都遵守平行四边形法则或三角形定则，则可以将高中物理所有矢量相关内容进行专题阅读，谓之“矢量的合成与分解”专题。
(4)对比法
对比阅读，可以使学生对易混知识清晰化，有利掌握和记忆、深化。如对滑动摩擦力和静摩擦力概念、方向判断、决定因素等内容进行对比阅读教学。
(5)提纯法
当某些规律表述、内容较多，则在阅读教学中进行要点分析，归纳为几个要素进行记忆。如折身定律提纯为：“共面、两侧、正比”六字。
四、物理阅读教学案例分析
笔者近几年来，潜心于物理阅读教学的实践，以课本为本，究课本之根本。从学生学业成绩、学生对物理课认同等方面来看，物理阅读教学研究是一项有巨大生命力的课题。同时在实践中，并不是一节课全部都在阅读指导，或许是一个片段，或许是一种引导学生阅读的理念。
(1)《重力》一节片段
师：重力是怎么产生的，请说出重力概念。
生（书上）地球上一切物体受到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
师：物体所受重力就是地球的引力吗？
生：（部分）是。
生：（个别）不是。
师：同学们敢于对老师问题提出质疑很好。地球上的一切物体随着地球自转而做匀速圆周运动。需要一个向心力，也是由引力提供的，有兴趣的同学可以预阅后面相关章节内容。
师：根据什么现象说重力方向总是竖直向下的？
生：（书上）悬挂物体的绳子静止时总是竖直下垂的……
师：书上第四页第三段，请一位同学有节奏地读一遍。
生：物体静止时对弹簧秤的拉力或压力，大小等于物体所受重力。用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持