四年级下数学教学反思小数的大小比较_人教新课标.docx

四年级下数学教学反思-小数的大小比较人教新课标1、教材的把握“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处都是从高位上比起相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前先让学生回忆整数大小的比较方法为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景我认为学生学习小数的大小的比较应该不难所以教学过程的处理略显仓促对学生过度放手没有在关键处给予点拨忽略了学生学习过程的指导导致知识目标落实不到位。反观教材分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分3.05＞2.（）；整数部分相同的比较十分位2.93米＞2.8（）米；十分位上的数也相同的就比较百分位2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。在今后的教学中要注意充分分析教材领会教材意图使小数的大小的比较过程落实到位使教学目标落到实处。2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别正因为此学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区误认为小数位数多的那个数就大。针对此难点在学生总结出小数的大小比较的方法之后我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断将研究的主动权交给学生学生通过小组讨论、举例验证的方法得出“位数多的小数不一定大”的结论学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别促进数学知识的系统化。3、习题设计生活性本节课学习内容生活性较强在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较更充分考虑加强数学与生活的联系让学生在现实、具体的情境中应用数学解决问题如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的比较具有传递性等辩证思想体现了数学的价值和实效性。在今后的教学中要充分领会教材意图充分发掘教材充分利用教学资源提高课堂教学的实效性。