小学英语精美论文-浅谈小学英语教学中多媒体的运用_通用版.doc

浅谈小学英语教学中多媒体的运用单位：忠路民族小学教师：谭兴华摘要：多媒体网络技术作为一种先进的教学手段正走进小学英语课堂使学生从被动接受知识的模式中解放出来与高度互动、个性化的智能学习环境相适应师生共同探索以自我教育为导向、以个性化学习为核心的新的学习模式。在这种“主体参与”的课堂教学模式中可以把时间和空间充分还给学生并让这空间和时间发挥出应有的效益促进学生主动探究知识发挥学生的主体作用。关键词：多媒体英语教学多媒体网络技术作为一种先进的教学手段正走进小学英语课堂使学生从被动接受知识的模式中解放出来与高度互动、个性化的智能学习环境相适应师生共同探索以自我教育为导向、以个性化学习为核心的新的学习模式。在这种“主体参与”的课堂教学模式中可以把时间和空间充分还给学生并让这空间和时间发挥出应有的效益促进学生主动探究知识发挥学生的主体作用。特别在小学英语教学中多媒体充分显示了它的无穷魅力和强大生命力它具有强大的表现力、感染力和吸引力它通过形、声、色、光的传递以声画并茂、动态呈现的效果调动学生的各种感官诱发学生的情感活动引发学生的注意和兴趣使学生更好地学习。因此在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态。它有利于创设良好的英语交际环境促进学生主动学习体现学生的主体地位拓展学生的思维空间大幅度提高课堂教学效率。一提供想象空间发展学生的语言能力：计算机能进行动态的演示利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象还可以创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段形象地表现出来使学生积极主动地投入到学习中充分发挥他们的想象并用语言去表达他们的想象。例如在一次优质课比赛活动中同样是教授相同的内容在学习“maybe”这个单词的时候有的教师是先教学生怎样读这个词接着将其汉语意思解释出来。虽然学生很快就知道了单词的意思但却不知道怎样运用。而一位教师利用多媒体课件演示给学生一副未完成的几何图形并提出问题“What’sthis?”并先对其自问自答“Maybeit’sadesk/abag…”学生看到图形时的第一个反应是皱起眉头想必是在琢磨“这是什么东西？”。而教师这么一问一答句子是学生熟悉的只有“maybe”这个词不知道是什么意思教师的两次问答使学生很快猜到是“可能也许”的意思。接着教师又依次出示几副未完成的几何图形学生的想象空间进一步被扩展了都尽情想象积极表达希望老师的图画是自己所说的那种东西。在这种尽情想象和表达的热烈气氛中学生的语言能力得到了发展。二、巧设情境感受真实：情景能使抽象的语言具体化、情景化和形象化结合情景进行言语训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛促进学生集中注意力突破重点难点提高教学质量。运用多媒体教学可大大优化教学环境使课堂变得生动活泼、色彩鲜明、神情并茂。它改变了以往单调模式为学生提供了丰富多彩的声、光、电等各种信息使课堂变得绚丽多彩。真实的情景、动感的画面创设了视听一体的教学情景学生在这种氛围中学习哪有不积极不乐意的呢？结合本点看小学英语它是由一个个生活情景构成而我们学习这些日常用语就是要学以致用服务于生活。因此在英语课堂教学中应多创设情景多媒体正为英语教学提供了这一大方便。例如牛津小学英语4bUnit1我通过多媒体向学生展示了学生开学时的画面学生通过画面可以感受到开学的那种气氛同时仿佛置身其中及时引出课题anewstudent后通过电脑设计引出Ben与GaoShan的出场学习句型Welcometoourschool!学生通过看便可及时作出回答接下去的教学也会顺着多媒体的展示而迎刃而解。引导学生参与学习过程体现学生的主体性。利用多媒体的交互性实现学生与多媒体的对话、交流及时为学习过程做出反馈和评价较好地鼓励学生“用英语做事情”。在教学有关对话方面的内容时我们把教学内容制作成动画待学生初步掌握相关知识后将画面静音让学生来为画面配音；或为学生提供几组与课文内容相关的场景让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面学生犹如身临其境表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化、交互式学习的要求使学生体验到了学习的乐趣。当然利用多媒体手段在小学英语中的教学不仅仅局限于以上几方面。在今后的教学中我们还应进一步的探索和实践使之更有效地服务于教与学。三．直观呈现易于理解。小学生的心理特点是“好奇好动”记忆力强但理解力较弱。在学习语言的过程中虽然能很快成诵但由于不理解或理解不深会很快忘记而且也造成不会在适当的语境中运用学过的语言现象。比如在学习到涉及名词复数的句子时学生很快记住了these和those这两个词但一问到“这些女孩”、“那些邮票”怎么说或指着近处或远处的东西