小学信息技术教学探究-信息技术课堂作品评价体系初探l通用版.doc

信息技术课堂作品评价体系初探广饶花官乡王新梅摘要：评价作为新课程的内容之一如何体现在课堂教学中是急待研究的课题；本文针对信息技术课程中学生课堂作品评价提出了自己的方法与建议。首先从学生可持续发展的层面上来看有必要建立课堂作业评价体系。其次在建立的步骤上应先通过网络建立作品的保存、察看等资源共享体系然后在此平台上应用以任务驱动为主要教学模式的课堂教学最后对学生的作品进行评价。关键词：学生可持续发展资源共享任务驱动评价一、建立课堂作品评价体系的意义信息技术是一门基础性的课程小学信息技术主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能培养学生良好的信息素养把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。那么如何才算是学好学会了信息技术呢。学画图会使用画图软件就是学会了吗。NO学会应用才是真正的学会。只会使用画图软件只是掌握了软件的操作方法只有能用这个软件创造出真正美的作品才是真正的学会当然在创作的过程中也受到自身素养的限制。如何将学生内在的、已有的素养最大限度地发挥到电脑创作中来并反过来推进自身的进步使学生具有可持续发展的空间这才是信息技术教学最需要解决的问题。如果老师只停留在教会学生操作软件的层面上即使教一种会一种但真正拿得出作品的又有几个。所以在信息技术教学中我们不光要教会学生操作软件的方法还要让学生真正能使用这个软件创作出自己风格的作品。如何向这一步迈进最主要的还在于能让学生多操作多练习多搞创作并及时地对自己的作品进行评价同时不断赏析别人的作品取其精华去其糟粕以求自身更大进步并在此基础上进行创新。这就要求我们必须建立课堂作品评价体系。二、建立课堂作品评价体系的步骤；1、利用网络构建作品提交、保存、察看等资源共享体系。学生作品是建立课堂作品评价体系的基础没有作品何来评价。那如何让学生作品方便地保存编辑与资源共享呢？按照目前普通电脑教室构造一般若干学生机一台教师机学生机装有硬盘还原卡学生机可以通过服务器上网。为了保存学生的作业以前试过多种方法。比如在不受硬盘还原卡保护的磁盘上（如D盘）建立学生的文件夹让学生将作品保存到自己的文件夹下那下次上课的时候可以从磁盘中察看或编辑上次的文档为了方便教师察看学生的作业及学生作业的资源共享将作业所在磁盘或文件夹设置为共享。此法有很多不便之处首先是作业分散保存不利于教师整理如果某台电脑没有开机教师及其他学生便无法察看这台电脑内的作品换句话说如果教师课后想看看全班学生的作业那必须将电脑全部打开而且如果学生由于某种原因换了台电脑便无法找到自己的文件。另外开放了共享文件夹给利用网络传播的蠕虫病毒以可乘之机。上次尼姆达病毒在我校蔓延就是一个惨痛的教训。经过摸索现在我采用的是开放教师机的方法。也就是说在教师机上以年级为单位设立文件夹然后设置共享学生根据自己的班级在文件夹里建立自己的文件夹然后将作品通过局域网保存到教师机上自己班级下的自己的文件夹里。而学生机通过删除网络共享功能阻断了病毒的传播算途径。虽然保存的过程麻烦了一点但却训练了学生通过网络保存作品的能力。如下图：这样的结构有利于教师及时掌握学生的作品情况并且可以随时随地地察看有必要的话可以在学生的作品中留言。在教学过程中还可以通过设置共享权限甚至关闭共享以限制学生的一些行为。比如在给401班上课时将四年级其他班的文件夹设置为只读以防学生在察看的时候对其进行修改。甚至在上课之初关闭文件夹共享以防学生抄袭其他班学生的作品至中后期再将共享打开让学生将自己的作品跟其他班进行比较。2、建立并完善以任务驱动为主要方式的课堂教学模式；任务驱动是目前比较适用于信息技术教学的一门课堂教学方式所谓“任务驱动”就是学生通过完成教师布置的任务建构真正属于自己的知识与技能。任务驱动要求学生以作品的形式通过自己的探索或同学的合作及教师的帮助来表明自己完成了某个学生任务。而这个作品正在建立课堂作品评价体系的基础。在本地的信息技术的教材中绝大部分课时都有创作或者完善一个作品的任务部分课文操作性比较强但也可以通过想办法使学生留下作品。比如在将网站添加至收藏夹一课中可以让学生将收藏夹的文件夹复制至自己的文件夹里也可以通过屏幕拷贝来表明自己完成了学习任务。至于一些实在难以留下作品的课时也不作强求。在任务驱动模式的课堂教学过程中任务的设计不仅仅是为了让学生操练某一种特定的技巧而要放到更广阔的背景下去考虑问题。要避免将任务设计成一个具体操作或为某个功能专门设计任务。比如在信息技术教材第一册（新）第4课《背上画板写生去》将任务设计成选用铅笔或刷子在画图里画线这样的任务只能让学生停留在会操作铅笔与刷子工具的层面之上。在设备任务时着重要注意能力的培养知识的应用及内容的创新。如上面这个任务