小学信息技术教学探究-信息技术教学中评价方式的现状及其对策l通用版.doc

信息技术教学中评价方式的现状及其对策广饶县花官乡王新梅【摘要】建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术教学中科学的应用评价将创设积极互动的课堂情境促进学生多种能力的培养。【关键词】信息技术教学评价信息技术作为中小学的必修课才有短短的两三年时间与其他学科相比信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术教育以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上通过亲身体验与理性建构相结合的过程感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵理解信息技术对社会发展的影响构建与社会发展相适应的价值观和责任感。信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标尊重学生个性使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况并及时给以指导只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来才能比较好地做到这一点。评价作为信息技术教学的重要组成部分对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施不断提高信息技术的教学质量激发学生学习、应用信息技术的兴趣帮助学生逐步提高信息素养。但对信息技术教学的评价尚处于探索阶段。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。我们要力求避免传统评价中的缺陷使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。一、目前信息技术教学评价中存在的问题1、评价认识上的“缺位”近几年来信息技术虽然已成为中小学的一门必修课但对信息技术教学评价没有给予足够的重视认为信息技术目前还不是中小学的一门主课更没有成为毕业升学考试学科。因此对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究重视对高考学科等一些主要学科教学的评价忽视对信息技术课教学的评价。2、评价方法上的“越位”所谓越位就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点——实践性而过多地强调信息技术原理以传统的考试方式代替信息技术教学的评价考试内容大多是有关陈述性知识偏于记忆可操作性不强命题缺乏科学性过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础认为只要会操作计算机就可以了进行单纯的上机操作考试这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。3、评价功能上的“不到位”用考试的方法来评价信息技术教学对提高教学质量固然有一定的作用但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：1、关注评价的结果忽视了评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定强调甄别与选拔的功能轻定性情感分析忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价忽视了对过程的评价。教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量。因此笔者认为改革和健全信息技术课教学评价机制是提高信息技术教学质量的关键。二、构建新的评价体系的目标评价的目标是实施评价的前提只有明确的目标才能制定出科学的、合理的评价体系。信息技术教学的评价目标应该从学生、教师和信息技术课程本身这三方面出发通过评价达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。1、促进学生素质全面发展要发挥评价的教育功能从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观知识与技能创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定转变为运用多种手段进行过程性评价及时发现学生学习中的问题及时反馈与矫正通过评价促进学生在原有水平上的发展。2、促进教师水平不断提高。教师要对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主教师、学生共同参与的评价制度使教师从多种渠道获得信息改进教学方法不断提高教学水平。3、促进课程不断完善。随着科学技术的不断发展信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展要周期性对课程实施中的问题进行分析评估调整课程内容、改进教学管理引进新的信息技术设备形成课程不断更新和完善的机制。要达到上述目标笔者认为评价中要坚持以下几个原则：1、全程性原则。在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息并据此分析诊断学生学习情况动态调整教学过程或提供学习建议发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。2、学科性原则。在分析信息技术学科特点的基础上探索合适的