四年级上数学教学反思角的度量_人教版新课标.docx

四年级上数学教学反思-角的度量人教版新课标角的度量”这一内容历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有2个：一是量角器的摆放二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题我们教师常常抱着习以为常的心态要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下组织学生进行大量的技能训练。这种教法的结果往往是“事倍功半”。但是面对该内容老师们也实在是想不出更好的办法只能行此下策了。那么是不是就真没有办法了呢？显然不是！要有突破就得找到问题的结症根源所在。经过对难点的成因深入地思考和分析我们认为造成学生学习困难的原因是2个“不明”具体如下：l、一是学生对量角器量角的原理不明。无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量本质都是用基本单位与当前所测量对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少；而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。但是由于量角的基本单位“一度的角”实在太小因此在量角器上难以反映量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大部分只留下沿着圆周的一些刻度这样学生就难以把握量角的原理．2、二是学生对于两圈刻度的用意不明。从本质上说“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”都是测量单位的集合但是由于种种原因这些工具上有的没刻度有的有刻度；有的只有单向刻度有的有双向刻度。“尺”上只有单向刻度是因为“尺”的摆放与读数比较容易；“方格纸”上没有刻度是因为稍大一点的面积可以借助计算得到；用量角器量角时如果只有单向刻度量不同朝向的角的大小时实在繁琐因此不得不加上两圈刻度造成第二个难点概源于此。我们解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思考轨迹凸现种种矛盾冲突不断激发学生深入思考展示知识的形成过程让学生理解“用量角器量角的原理”理解“量角器上为什么要有两圈刻度”。也就是说我们试图把学生的角色从“量角器的使用者”提升为“量角器的制作者”引导学生进行对量角器的再创造在探索和实践的过程中掌握知识的原理。