四年级上数学教学反思角的度量_人教新课标.docx

四年级上数学教学反思-角的度量人教新课标这节课是以余文森教授“先学后教、因学论教、自主发展”的理论为指导以“指导——自主学习”为模式进行教学的。通过自己的课堂教学和专家、同行的点评我对自己的教学做如下反思：一.先学后教——以学定教。课前先布置学生自学通过检查学生自学作业我发现学生对量角器的认识不够深入原因之一是教材对量角器的介绍过于简单（只有一幅图片）学生又不懂得查阅资料学习；之二是学生缺乏观察能力一条边在水平位置且度数是整十数的角会量部分学生量角器内外圈的读数会混淆学困生根本不会使用量角器不会读度数。根据以上学情我是这样分三个层次进行指导教学的：第一层是让学生认识量角器重点放指导学生观察量角器上建立刻度与读数的联系认识1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象达到进一步建立空间观念丰富学生的形象思维的教学目标。第二层交流总结用量角器量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的经验并已尝试用量角器量角课堂上就先让学生讲量角的方法然后规范量角的步骤接着进行变式练习——量不同方位的角提高学生使用量角器动作的协调性培养了学生动手操作能力。第三层探究角的大小和角的边的关系。通过分组观察学生发现角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；角的大小要看两条边叉开的大小叉开得越大角越大。在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展又让学生感受到探索数学奥秘的乐趣激发学生学习数学的兴趣。在此基础上学会量一些方位特殊、边比较短的角。先教后学——以教导学。《角的度量》是一节操作性比较强的课通过教学要让学生掌握用量角器量角的技能根据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象能力不高的特点学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学认识量角器的基础上让学生尝试量角通过使用量角器进一步认识量角器通过小组交流汇报量得的角度在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的使用方法培养学生合作学习互相帮助共同提高的意识。三．今后教学要注意以下三个方面：、课堂教学要讲求针对性、提高性和巩固性以最大限度激发学生自主学习的热情。在学生生提出“什么时候读量角器内、外圈上的数字？”时我没有抓住可以激发学生自主探究的机遇而把问题留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角时解决这样处理不够恰当如果马上引导学生针对这一问题展开讨论就能顺利解决区分量角时从哪一边的0°刻度线读起的教学难点而不要留到下一个教学环节。在实践应用环节中量五角星的一个内角时出现“40°”、“35°”等不同答案由于急着要小结以结束教学而没有针对不同的答案探讨量角时出现较大的误差的原因失去一个提高量角技能的好机会。数学教学不仅要关注显性目标还应关注隐性目标注意数学思想数学思考数学文化素养的培养。度量角的方法并不是只有使用量角器一种本课的开始还应该增加引导学生用不同的方法来度量角以培养学生的度量意识。课堂教学要灵动有效。面对课堂生成要灵活处理正确处理预设与生成的关系不要怕学生提出的问题会打乱你的教学思路和教学程序。当学生思维活跃、踊跃发言时看起来课堂有点“乱”老师应该怎样处理呢？老师首先要把教材的编写意图理解透彻对学生认知基础把握恰当。面对五花八门的课堂生成老师要做的就是根据这节课的教学目标和重点、难点从中提取出新知的生长点认知的关键点使学生能够围绕学习目标主动探究保证课堂活而不乱省时高效。