四年级上数学说课角的度量_人教版新课标.docx

四年级上数学说课-角的度量人教版新课标一、说教材《角的度量》这节课是四年级上册第四单元第64-65页的内容这节课是属于空间与图形测量中的一部分而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角明确了角的概念知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。基于我对教材的理解以及课标与教材的要求我在这节课中设定如下三个教学目标：1、让学生直观认识量角器掌握角的度量方法会用量角器量出角的度数。2、通过认真观察独立思考动手操作自主探索合作交流等学习方式培育学生的学习能力实践能力。3、让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐分享学习成功的乐趣。本节课的教学重点是正确掌握度量角的方法。难点是怎样读量角器内、外圈的度数。为了便于学生操作学习我让每个学生准备一张圆形纸片；一些角（含几个特殊角）；量角器以及几张长短不一的纸条。二、说教法、学法“数学学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究探索新问题的过程学生在这一过程中从数学的角度发现问题解决问题并发展探索和创新的意识。教师在引导学生参与知识的探索研究过程中要突出实践以“做”为中心让学生自己去获取、巩固和深化知识并在参与的全过程中发展思维、体验乐趣培养能力”基于以上观念本课时教学主要通过创设生动形象的教学情境用直观（教、学具）让学生充分感知、操作通过小组合作交流活动使学生在“做数学”的过程中认识角、探究并掌握用量角器量角的方法从而体现以学生发展为本培养学生的空间观念。为了实现教学目标突出重点有效降低难点。我采取以下教学方法。1、从学生原有知识入手用自主探索同伴交流等方式来掌握测量角的方法。2、用动手操作亲身体验来激发学生的学习兴趣这样容易达到在学生头脑中建立各种角的表象从而加快学生对度量角的操作技能的形成。3、用先估后量的方式防范学生读数错误达到化解教学难点。三、教学过程为了优化课堂教学效果把学生发展放在首位我把本节课的教学划分为以下五个板块。第一板块：创设情境、导入新课出示两个角问学生知道哪个角大吗？引出：我们除了可以观察和重叠比较外还可以通过角的度量来解决这个问题。揭示课题：角的度量第二板块：探究操作、学习量角这个板块我分成以下三个层次教学。第一层次：制作简易量角器量特殊的角。本层次又分三个环节。一是制作简易量角器。角的度量需要量角器师生动手自制一个简易的量角器。让学生拿出圆形纸片和老师一起边操作边观察边说一说：把它对折得到半圆。把半圆对折后形成直角。这个直角是90度。把这个90度的直角再对折（学生操作）现在这个角是90÷2=45（度）。然后教师让学生把纸片展开成半圆学生会发现半圆上有一些折痕。教师让学生把这些折痕画出来并试着在这个半圆的折痕上从左到右找到0度、45度、90度、135度和180度的角。学生找出来后相互交流说一说自己是怎样找出这些角的。趁势告诉学生我们把0度写作0°把45度写作45°。请同学们用这种写法在半圆上标出相应的度数。这样一个简易的量角器就做成了。二是认识自制的量角器。半圆左边这条边线是0刻度线几条折痕组成的角的顶点是这个量角器的中心正中这条线是90度线。三是用自制量角器量角的度数。同学们可以把书本封面上的一个角放在这个量角器上比一比看看是不是90°？教师边讲边做示范后学生把书放在半圆上比。接着引导学生交流：说一说比的时候要注意些什么？引导学生说出量的时候一边要和0°刻度线重合并且角的顶点要和量角器的中心重合再看另一边对着多少度。大家用这种方法量一量自己的三角板上的角能找到45°的角吗？再用三角板上的一个直角和一个45°的角拼在一起看量出的角是多少度？学生量角后汇报时要重点让学生说一说是怎样量的让学生掌握0°刻度线和角的一边重合量角器的中心和角的顶点重合再看另一边是多少度的量角的方法。第二层次：认识量角器量一般的角。教师让学生从学具中拿出红色的角（25°）学生发现手中的量角器不能量出这个角的度数。这就需要我们有更精密的量角器。让学生拿出量角器同我们制作的量角器比有哪些不一样？学生直观地发现这个量角器的刻度更多并且有内外两圈刻度。教师展示讲解：这里是把半圆平均分成了180份每一份所对的角的大小就是1°；这样的量角器有内外两圈刻度有两条0°刻度线方便同学们从两个方向测量角的度数。然后让学生在量角器上找出不同大小的角的刻度线。（如0°、30°、50°、80°、120°、150°、180°）紧接着让学生度量出红色角是25°。请同学们小组合作度量出学具中的的其他角。第三层次：讨论小结形成方法。引导学生讨论：量角时要注意些什么？先估计角的大小（是锐角还是钝角）第一步：量角器的中心和角的顶点重合（点重合）第二步：0°线和角的一边重合（边重合）；第三步：