初中化学教学中渗透生命教育的策略 课题研究报告.doc

初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告一、课题的提出主要基于以下几个背景。第一从化学学科的特点上看许多知识与生命教育相关可操作性强。1、化学药品有的有毒性有的有腐蚀性有的易自燃若学生使用不当会带来许多负面的影响产生各种安全隐患甚至会危害学生的生命健康。2、化学课堂上的探究实验都需要学生动手操作亲自实践。而实验操作必须按照一定的操作规程进行不得随意改变实验步骤不得任意混合药品否则有的会发生爆炸事故危害学生的生命安全。3、化学学科还涉及到能源、环保、资源、食品、材料等方面的知识在教学中如能做好有机渗透从而让学生认识到生命的意义感悟到生命的可贵处理好生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者之间的关系走好人生每一步促进他们健康成长和谐发展。第二从化学教师的自身实际上看普遍重视程度不够。由于初中化学课程只有九年级开设面临着升学的压力许多化学教师全身心投入到自身的教育教学操作过程中无暇顾及自身的教育研究这样对化学教师的自身专业成长极为不利。许多在化学课上发生的安全事故有时是由于化学教师对生命教育的重视程度不够而造成的有的老师对学生实验要求较为严格而对自己的演示实验重视不够教学过程中较为随意因而产生了一些安全事故。在化学教学中渗透生命教育对化学教师自身来讲责无旁贷。第三从学生学习化学的心理层面上看是渗透生命教育的有利时机。每一届的学生都比较喜欢学化学对化学这门学科都能产生极大的兴趣做实验时往往会缺乏自我保护意识或觉得现象比较好玩而忽视老师的叮咛产生意外事故。另一方面学生的逆反心理较强往往对老师强调的错误操作报着试一试的态度结果会产生意想不到的事故。对学生进行必要的心理疏导促其形成健全的人格既是必要的也是有利的。第四从现实社会发生的安全问题层面上看在化学教学中渗透生命教育势在必行刻不容缓。随着现代科学技术的迅猛发展化学作为一种实用技术被广泛应用到我们生活的方方面面化学的作用与地位日益显著它与材料、能源、环境、生命等科学的相互渗透将会使我们接触到更多的化学产品科学安全地使用化学物质改善了我们的生活质量提高了我们的生活水平。但化学物质是一把双刃剑使用不当也会带来许多负面的影响产生各种安全隐患。在现实生产中煤矿安全、食品安全、消防安全、人居环境安全等问题日益突出。报刊、电视实例报道让人看了触目惊心其根本的原因是人们安全意识薄弱有些事故的发生是由于人们了解和掌握的化学知识较少安全防护能力较差所造成的。第五从目前对生命教育的研究视角上看它还存在着一些不足。随着我国课程改革的不断深入生命教育作为素质教育的突破口走进课堂近年来已成为众多研究者关注的焦点也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上它还存在着一些问题主要有以下四点：1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育而且缺乏可操作性。2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多而在学科教学中渗透的较少。3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源直接在课堂教学中渗透会节省较多时间;而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排会比较浪费时间。4、从现实来看生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一定位不够清晰特色不够鲜明不能有效渗透常规教学与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高未能凸显生命的意义实现个体生命的升华。因此本课题以学生为对象结合化学学科的特点探究如何在化学教学中渗透生命教育具有十分重要的现实意义。二、理论思考1、概念界定(1)生命教育：对生命教育的界定国际上有不同提法大致分两类：一类是广义的界定即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。另一类是狭义的界定即针对学生生命历程中重要问题而开展的有针对性的生命教育。我们提出的生命教育属后一种其界定如下：利用化学学科优势对学生进行生命意识教育即引导学生认识生命欣赏生命使他们树立尊重生命、热爱生命珍惜生命的意识。(2)所谓渗透在《现代汉语词典》里是这样解释的：比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面(多用于抽象事物)。因此本课题的“渗透”应该理解为让生命教育不再作为单纯的德育教育而是让其“逐渐进入”化学教学中运用化学学科的魅力通过有意识的行动在潜移默化中达到提高学生生命意识的目标。2、理论依据本课题研究与实践的理论依据主要有教育人本论思想、生命教育观、建构主义学习理论、新课程理念等。(1)教育人本论思想教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人其内涵可概括为三点：①发现人的价值。②发挥人的潜能。③发展人的个性。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩从而使每个人成为活生生的主体。但是个性的发展不是自发的它必须成为教育的目的和内容。(2)生命教育观生命教育观认为教育乃是生命与生命交流