五年级上数学教学反思循环小数_人教新课标.doc

《循环小数》教学反思循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多又比较抽象是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣所以我更在课堂上滔滔不绝恨不得把所有知识一下子灌给他们完事于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦学生听得很痛苦。而现在我不再把课堂视为自己的课堂而是把课堂还给学生。我尝试从讲台上走下来与学生融为一体让学生畅所欲言我不再作课堂的统治者因为统治者总免不了令人“惧怕”我不再居高临下而是与学生站在同一个平台上互动探究在平等的交流中作倾听与发现者在激烈的争论中做引导和评价觉得和学生的距离一下子拉近了很多。一.好的开头是成功的一半数学课堂要发展学生的思维学生必须具有积极的学习状态。在上《循环小数》这节课时以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课很好地吸引了学生的注意力也非常自然地进入了新课教学。同时我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子不仅体现数学与生活的密切联系也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样有效地分解了教学难点。二、大胆尝试、自主性的发展在以往的教学程序上主张“先教后学”这种教学方法容易造成学生被动地学不利于学生自觉能动性的发展于是在教学《循环小数》时我把学习内容设计为前置性研究：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发现？①8.4666……②0.55……③3.1415926……④1.5353……⑤8.41616……⑥0.9375⑦5.314162……⑧5.646646……⑨0.19292这样不仅让学生用已学的知识进行分类也能让学生在分类的过程中发现新知弄清知识的前后联系培养学生自主探索和自学的能力养成自己解决新问题的好习惯变“先教后学”为“先学后教”学生通过课前研究初步了解所要学的知识的基础上遇到难以解决的问题时课堂上在小组里面交流、探讨通过小组合作学习不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价使每个学生都获得平等参与的机会真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样既能发挥学生的自立能力和创造能力体会到成功之喜悦又达到了素质教育的要求真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同思维方式后又以此为出发点顺势研讨怎样来判断循环小数为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程得到正确结论使认识不断深化。三、灵活处理教材教学时我从学生功能的思维特点出发先让学生进行课前研究知道有关循环小数的一些概念再按循环小数的概念——判断——循环节——写法——竖式计算引导学生观察、比较、分析逐步加深对循环小数的认识并注意让学生在应用“新知”的过程中加深对“新知”的理解。而竖式计算对于学生来说并非“新知”但是它们是让学生进一步理解时不可缺少的形象生动的模型在教学中我先让学生尝试着自己进行计算同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生观察竖式、发现规律上使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为具体的感性认识是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”突出了模型的作用。四.练习的突破练习时我采用各个击破在循环小数一课的练习时我出了一组判断题其中有一题：32.7272是循环小数。让学生判断对错并说明为什么？在此基础上一改题目：要使32.7272成为循环小数应怎么改？在教写法时则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示这样既充分利用了原有的资料又使学生牢牢记住只有那些小数部分有依次不断重复出现的数才是循环小数。练习设计中我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑一是能针对学生可能会出现的问题引导学生做进一步思考有利于加深学生对循环小数的认识二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力。