数学教学中要注重培养学生的问题意识.doc

数学教学中要注重培养学生的问题意识爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识始于问题敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。也是激发学生求知欲、培养学生创造思维的重要措施之一。结合自己的教学实际就数学课堂教学中培养学生问题意识谈几点体会。一、培养学生敢于质疑增强学生提问的信心。传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性造成思维途径狭窄、呆板、易误入死记硬背的歧途使学生懒于动脑。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问先求同后求异往往易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外还有一个重要原因就是学生的害羞心理怕同学讥笑怕老师说笨。归根到底就是缺乏提问的勇气和信心。学生提问的信心来自教师的肯定和鼓励。要让学生多问首先就要增强学生的提问信心。教师一定不要轻易否定学生学生所关心的问题的意义应该承认学生的需要和价值观尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”创设一个民主平等、宽松和和谐的学习氛围保护学生的自尊心、积极性不断鼓励学生这样才能促使学生提出问题。提出问题就是向常识挑战要勇于发问、敢于质疑它是刺激人脑积极向上的有效方法。如学习三角形中位线定理学生对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生存在疑惑。我不急于向学生讲解而是由学生在全班上提出问题针对关键给予点拨让全班学生再思再议发挥集体智慧合作分析解决问题。甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法又新又陌生是怎样想出来的？”乙学生提出：“对这个定理的证明可以用别的方法来证明课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出的问题启发学生讨论解决并回忆全等三角形、平行四边形的性质解决了课本中为什么要“延长DE至F使EF=DE连结CF”的问题从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。乙学生提出可用别的证明方法的带动下全班学生积极合作探索通过添加不同的辅助线运用平行线、三角形相似、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法培养学生综合运用知识的能力发散思维能力体验合作学习成功的乐趣。只要善于观察用心思考不难发现有价值的问题。在数学教学中要鼓励学生大胆思考敢于提出问题和自己的看法展开讨论为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花培养学生具有开拓精神和创造才能。二、营造和谐的课堂环境多给学生提问的机会创造思维都是在提出问题中表现出来的因此营造和谐的课堂环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来关键在于教师是如何引导同时还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少而是学生有所得、有所收获的多少。所以我们在教学中要因势利导多给学生时间让学生把问题提出来使其真正参入课堂教学进一步提高课堂效益。在平日的数学教学中要认真钻研教材精心设计教案巧设疑问以趣激疑以问设疑以疑导思。充分利用学生感受后的兴奋状态引导学生对问题作层层深入的思考挖掘学生大脑潜在的能量使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情激发了学生的思维积极性便于点燃学生求异思维的火花。学生能否提出问题能否提出好问题关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会并给予恰当的帮助让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景促使学生提出问题。三、发挥求知欲鼓励学生自己解决疑问初中生的求知欲旺盛、好奇心强这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心并加以正确引导便于学生养成良好的思维习惯。如学习三角形中位线的应用课本有这样一个例题：证明顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。学生提出顺次连结平行四边形、菱形、矩形、正方形各边中点的四边形也是平行四边形吗？课前我让学生自制教具。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚