教学活动中要注重培养学生创新意识.doc

教学活动中要注重培养学生创新意识
吉林省前郭县八郎镇蒙古族中心小学靳丽云
素质教育是提高民族创新精神和培养学生实践能力的教育。“创新是民族进步的灵魂”。在小学教育阶段，培养学生创新，主要是培养学生创造性思维能力。我认为小学数学课堂教学中，培养学生发现问题、提出问题的能力，是培养数学能力的核心。因为问题是数学的“心脏”，没有问题也就没有数学的“心脏”，也就没有数学的“生命”。
小学生最富有想象力，他们对新事物特别敏感，充满着好奇心。因此，教师不但要给他们“提问题”的权利、时间和空间，而且要善于创设各种问题情境，有意识、有计划、有目的地培养他们“提问题”的能力，逐步形成良好的创造性思维品质。问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。
显示思维过程，把培养“提问题”能力置于数学课堂教学的全过程
现代数学思想认为：数学教学是思维活动的教学应着眼于活动的过程，而不仅仅是活动的结果，从培养学生提问题能力的要求来看，形成数学概念、推导和应用数学公式以及归纳和剖析数学生动的探索过程，比概念本身更加重要。因此，有必要并且有可能充分显示思维过程诱导学生对数学知识的发生。发展过程以及概念的内涵、外延做些有趣而必要的探索，点燃学生千姿百态的思维火花，切忌教师包办代替，简单地把结论告诉给学生。
（一）揭题提问。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。如在教学“商不变的性质”时，教师揭示课题后让学生看着课题提问，学生提出了“什么是商不变的性质？”“在什么情况下商不变？”“学习了商不变的性质后有什么用途”等有价值的问题，激发了学生想尽早知道“商不变的性质”的强烈欲望。
（二）自学提问。即学生通过自学教材，在接触新知的过程中发现与原来的旧知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知确定思维的方向。学生的自学应由学、思、疑、问四个互相联系的学习要素组成。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。教师只要相信学生。给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学能力一定会迅速提高。
（三）尝试提问。即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是螺旋上升的、循序渐进的原则编排的。小学生已有数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在此，再延伸知识或难度不大的例题教学时，我们直接让学生尝试，使其在尝试过程中发现问题，提出问题。
（四）辨析问题。即对易混易错的相类似的概念、法则性质等知识，以有共性的难点，对数学要领中结语中的关键字、词等，让学生进行辨析，在辨析中产生问题，提出问题。
二、运用学生的“好奇心理”，培养学生“提问题”的主动性
“好奇”是青少年所共同具备的心理特征。好奇可以导致兴趣，并促进学生深入细致地观察、思考和探索问题，进而提出问题，尤其表现在对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，积极提问，这样我们可以适时诱导、启发他们讲出自己想提的问题。
三、根据学生“追根问底”的心理特征，培养学生“提问题”的连续性
思维的连续性是思维灵敏程度和深刻程度的反映，只要表现为思维过程的不断抽象和概括程度，以及对事物的规律和本质不断揭示和深化。小学生喜欢“追根问底”，力求弄清问题的来龙去脉和解决问题的方法与技巧。在数学教学活动中，我们应该根据学生的这一特征，精心设计出“连问式”和分层推进，逐步深入的思维训练模式，以培养学生“提问题”的连续性。
四、鼓励学生敢于“标新立异”，培养学生“提问题”的独立性
创造性思维的另一表象，是思维的独立性。在小学数学教学活动中，教师要不失时机地鼓励学生“标新立异”，充分肯定学生的“新”和“异”，同时，还要引导学生解决提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题。
五、形成民主和谐的教学氛围，让学生在“提问题”的过程中提高创新意识
在小学数学教学活动中，点拨学生提出问题的本身，就是启发式教学的一个重要体现。因此，教师应该充分利用数学教学活动中的各个环节，围绕教学内容，并且根据学生的实际，善于激发学生提问，逐步培养学生的创造性思维能力。在教学中，即使学生所提的问题再简单，再“可笑”，也要鼓励他们把问题提完，切不可泼冷水，更不可挖苦学生。要知道，很多创造性思维的火花，往往就被你这些“冷水”所扑灭。
总之，创造性思维是思维的高级状态，通过教学活动培养学生“提问题”的能力是培养创造性思维的一个重要方面。