三年级下数学教学实录及反思平均数_人教版新课标.docx

三年级下数学教学实录及反思-平均数人教版新课标一、感受移多补少。师：同学们来看看眼前这几撂方块哎我们怎样移动使三撂都同样高呢？学生：从第三撂移两个方块给第二撂三撂就同样高了。师：象这样把多的匀给少的使三撂一样高我们可以称之为“移多补少法。”（老师板书：移多补少法）师：为什么要从第三撂移两个方块给第二撂三撂就同样高呢？生一：我观察到第三撂有5个方块从第三撂移2个方块给第二撂每撂就一样高了。生二：我数出一共有9个方块因为要分成三撂所以我用9除以3求出每一撂是3个方块。【评析】：这个教学片段是整节课的开始前后时间总共不到5分钟但教师用移方块这一设计向学生们渗透了一种教学思想：移多补少。目的是在教学中适时渗透教学思想同时唤起对平均数的初步认识为学习下面的知识作好铺垫。二、平均数的产生。1.提出问题：师：（出示情景图）红队和蓝队正在进行冠军争夺赛两队打得难分高下蓝队教练根据赛场情况决定增强得分能力场外只有7号、8号两名替补队员教练要根据他们在分组赛中得分情况选一人上场。（出示得分情况统计表）7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表师：看这是7号、8号运动员在小组赛中的得分情况统计表看着这个统计表你有不明白的地方吗？学生问：斜线是什么意思？师：你们怎么认为？学生一：我认为斜线指的是这位同学在这一场得了零分。学生二（反驳）：我不是这样认为的。如果是得0分就该直接写上0分。所以我认为斜线是表示这一场他没有上场。师：你们同意哪一种说法？学生齐答：第二个学生。师：下面咱们以小组为单位来交流一下选几号队员并找出理由。2.小组讨论全班交流：师：咱们班的同学可真会讨论问题都能把自己的想法说出来和同组同学一起交流并且还能倾听别人的意见这真好。那你们讨论的结果是什么？代表一：我们组的同学选8号运动员因为8号运动员的总得分高。师：哦8号总分高选他！代表二：我们认为不能根据总分来决定派谁上场。因为7号运动员参加了3场而8号运动员参加了4场。师：是呀7号运动员参加了3场8号运动员参加了4场怎么比？这位同学真是独具慧眼说得在理。那怎么办？代表三：我们认为应该用两位运动员的总得分来除以上场的次数。就是用7号运动员的总得分÷3用８号运动员的总得分÷4。师问：他刚才说的是什么方法？谁听清楚了？还有其他的比法了吗？那大家认同哪种方法？(抽两生交流)师:这的确是一个合理的好方法。3.独立求平均得分。师：那咱们就用这种方法计算一下该选7号还是8号好吗？抽一生到黑板试做。（生列出分步算式）师继续提问：你会把两个算式合并成一个算式吗？4.总结：师：大家看这两个算式他们分别先求什么？再求什么？生：先求出每个运动员的总得分再来求平均得分。师：回答得真完整。5.揭示课题：师：（指着8号球员的平均得分10）问：10分是8号运动员哪一场的得分？生：10分不是8号运动员第一场也不是第二场的得分。10分是8号运动员的平均得分。师：对10就是7、13、12、8这四个数的平均数。（板书课题：平均数）【评析】：在本环节教学中我注意一步一步的引导学生：要比较两名队员的实力我们要用数据说话哪个数据可以代表队员的实力呢？引领学生从关注个体的数据到关注总数再到关注平均数学生完成了对一个新的数据代表的认识。由此也在解决问题的基础上认识了平均数。三、进一步认识平均数。1.在平时的生活中你们见过平均数吗？2.理解平均数的意义。①.我校的同学们平均每人大约可以背诵80首古诗。②.四年六班的同学们平均身高是136厘米。3.分析得真清楚咱们再来看看小明、小强给我们提供的信息。小明：我们组同学的平均体重是35千克。小强：我们组同学的平均体重是37千克。小明的体重一定比小强轻吗？4.小马在搬运粮食时被一条小河挡住了去路咱们一起去看看。小马的身高是140厘米这条小河的平均水深为110厘米你认为小马会遇到危险吗？通过举例使学生体会到“平均数”离我们这么近它存在于课堂上、大街上、家里甚至在故事中这一环节使学生切实感受到数学在生活中；二是提供信息让学生用自己的语言谈对平均数的感受进一步理解了平均数的意义使学生进一步感受平均数与实际生活的密切联系；三是以学生熟悉的生活为素材创设一种模拟生活的情境使学生感到数学是可亲可近的在不知不觉中展开对数学问题的探索。四、自主练习：1.师：我还调查了今年五一期间到青龙山旅游区旅游的人数呢。（出示统计表）五一期间青龙山旅游区售票情况统计表日期5月1日5月2日5月3日5月4日5月5日张数950105078