一年级上数学教学反思20以内加法 _人教新课标.docx

《20以内的进位加法》教学反思教学要求《义务教育数学课程标准（2019年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“体会四则运算的意义掌握必要的运算技能能准确进行运算”。《义务教育数学课程标准（2019年版）》在“课程内容”中提出“能熟练地口算20以内的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题并能对结果的实际意义作出解释”。二、解读20以内进位加法是第一学段的重要教学内容基于学生已经学习了20以内不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的它是后续学习20以内退位减法和百以内进位加法的重要基础学生的正确率和速度会直接影响今后多位数加法的学习因此本单元知识在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位它既是全册教材的重点也是难点。本单元的教学内容主要有两个：一是学习两个一位数相加得数超过10的加法简述为“20以内的进位加法”根据课程标准要求“要达到熟练的程度”；二是“解决问题”主要是用加法解决简单的实际问题。用加法解决简单的实际问题既可以让学生在解决问题中理解加法的含义又可以为今后发现和解决稍复杂的数学问题做好充分的准备。本单元计算部分分为9加几8、7、6加几和5、4、3、2加几这三部分学生学习这部分知识一定要在理解算理的基础上掌握必要的算法进而通过一定的训练进而达到熟练的程度为今后的学习打好基础。（一）让学生经历“凑十法”的过程并达到熟练计算初步形成一定的计算能力1．在具体情境中体现算法多样化突出“凑十法”（1）创设“将盒装箱”的有趣情境学习“9加4”等于几的新知识。先让学生自己想办法解决学生可能采用“接着数”的办法解决也可能先“放进1盒凑成10”的活动再加上余下的3盒。不同的思维方式体现了算法多样化。再重点围绕“凑十”的过程让学生人人动手摆一摆或画一画边操作、边对照算式进行计算具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应便于学生理解和掌握算法。（2）运用知识的迁移学习8、7、6加几的计算。学生具有了“凑十法”的方法并体会到它的优越性。教学时引导学生运用“凑十法”解决新问题并突出“为什么凑十”、“怎样凑十”这两个问题尤其是“8+9”是“拆大数”、“拆小数”还是运用“交换律”寻找旧知识的影子都体现了学生的迁移能力。（3）渗透转化的思想学习5、4、3、2加几的计算。教学时可以将小数加大数转化为大数加小数将新知转化为旧知。2．将“凑十法”深深扎根学生的头脑中（1）教学“9加几”的计算采用学生动手操作、课件演示、摆一摆（第89-①）、口头表述等一系列活动帮助学生建立“凑十法”的表象使学生逐步形成有序的思维过程。（2）“凑十法”的认识与掌握需要一个逐步深入的过程。对于“凑十法”的认识由开始的动手操作、直观演示目的是为了帮助学生形成表象；再逐步过渡到点子图（第91-例2）、分解图（第92-例3）体现直观到抽象的学习过程也就是将“凑十法”的方法慢慢深入人心。3．加强练习提高学生的计算能力提高学生的计算能力不仅要在课堂教学中使学生清楚算法理解算理还要进行一系列的练习得以巩固。（1）适度的练习是必要的要提高学生计算的正确率适度的训练是必不可少的。同时要避免单调的练习形式有趣、多样的练习形式既充分调动学生学习的积极性又有效提高学生的计算能力。例如：将式题做成练习卡片让学生以“开火车”的形式快速抢答；再如学生和老师进行“找朋友”的游戏教师和学生分别举出数字卡片其他学生参与。还有如接力赛、对口令等都很适合低年级的学生。总之计算能力的提高一定要重视训练适度的训练是发展学生的运算能力的有力保证。（2）练习要讲求实效20以内的进位加法对于学生后续知识的学习起着举足轻重的作用。因此仅仅达到一定的练习量是不够的练习还要讲求实效。对于学生不易错的适当练习。例如：9、8加几的进位加法不易出错因为它的补数是1和2离10比较接近；对于比较容易错的就要采用不同的形式多多加强训练如：7、6、5加几的进位加法因为它们离10相对比较远一些补数分别是3、4、5进行“凑十”的时候进行数的组成相对较难因此往往容易出错。（3）适度渗透加法交换律和函数思想计算小数加大数的题目如5+8引导学生想8+5既帮助学生运用已掌握的知识解决新问题又有意识渗透加法交换律；再如P95页（2）和数学游戏都能找到交换律的影子。再有进行9加几、8加几等一系列的练习时使学生在观察与思考中不仅很快说出得数而且通过算式中的规律提高学生计算的速度初步渗透函数思想。（二）培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力《义务教育数学课程标准（2019年版）》第一学段的课程内容中要求：能运用数及运算解决生活中的简单问题。也就是说低年级的数学教学就要培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕的需要结合教学内容有计划、有意识的加以培养。本单元设立了“解决问题”就是很好的载体。1．培养学生多