一年级上数学教学反思十以内的加法_人教新课标.docx

在活动中学习在活动中成长——十以内的加法教学反思这是一年级数学活动课中的一个教学片段：一、师出示一道题目：小红的前面有3个人后面有4个人小红站的这一排一共有几人？生1（迫不及待地）：7人。众多生：7人7人不8人……（学生分两派开始争辩起来）师（假装不解地问）：究竟几人呢？生2（激动地）：8人因为还要加小红自己。“对、对、对”学生纷纷点头赞同教室中的争辩开始停了下来。师：那么你能用手中的圆片摆一摆来证明你们的答案吗？生操作。二、师紧接着又出示了一题：同学们排队做操从前面数小红是第4个从后面数小红是第5人小红站的这一排一共有几人？众多生：10人。另一部分学生若有所思不敢轻易下结论。师：是不是10人呢？你们可以用什么方法来证明呢？生：用圆片摆一摆。生开始操作（两人一组）。组1：又仔细读了题目读一句摆一下。组2：（受前一题的影响）不解思索地摆成○○○○●○○○○○。组3：先摆成○○○○●○○○○○又读了题目一个学生提出疑义两个学生开始商量。慢慢改成了○○○●○○○○组4：两人先读题商量怎么摆再由一人摆圆片另一人检验。师（指着两种摆法：（1）○○○○●○○○○○；（2）○○○●○○○○）：究竟哪一种摆法对呢？你们能上来说说理由吗？学生开始窃窃私语发表自己的观点。生1：（指着摆法1）这样摆是不对的因为这样从前面数小红成了第5人了。生2：对小红的前面应该是3个那么小红才是第4个。三、师出示：学校开联欢会老师要在方桌的四条边上摆两盆花有几种摆法？师：你们想用什么方法来知道有几种摆法呢？生1：用圆片摆一摆。生2：画一画。生开始活动在四人小组的讨论中逐渐发现了不同的摆法。反思：著名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论他指出知识是由儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。因此从儿童认识发生、发展的规律来看在数学教学中必须重视儿童的活动充分发挥儿童的主体性。通过教师布置情境提供必要的材料、工具和设备让儿童自由操作、摆弄、实验、观察和思考自已认识事物、发现问题并得出答案而不是被动地听教师讲演。这一节课正是为学生提供了这样的条件学生在活动有了施展才华的机会使他们在活动中学习在活动中成长。一、在数学活动中使学生成为快乐的体验者。让学生在数学活动中学到知识获得体验得到发展是新课程的重要特点。因此在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣的数学活动使数学学习成为一种愉快的探究实践活动让学生在活动中不仅获得数学知识同时经历、感悟、体验获取知识的过程。在以上的教学片段中学生愉快地操作自由地体验不仅获得了知识而且提高了能力获得了精神上的愉悦。可见只有让学生真心感悟亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处成为一种素质一种能力伴其一生享用一生。二、在数学活动中使学生成为积极的合作者教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探索的过程更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创造性的学习单*教师的单向传递显然不行必须在课堂学习过程中贯彻学习者之间的横向交流为主的操作方法通过多种“探究式”学习培养学生主动学习能力和创造力。数学活动为这种交流、沟通提供了机会让学生在活动的过程中成为积极的合作者。以上片段中学生或是两人合作或是四人合作。他们合作的活动过程中相互讨论、交流、启发施展出自己的才能张扬出自己的个性把数学学习看做一种乐在其中的有趣活动。三、在数学活动中使学生成为主动的探索者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童认识数学的源泉又是儿童发展的基础。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为通过学生自己发现他们的理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在思考方桌摆花的这一题时针对桌子角摆与不摆两种方法我提问：“如果有的角上摆有的角上不摆那么又会出现什么情况呢？”问题一提出学生又进入了深一层次的思考又是画又是摆。很快有同学发现了摆5瓶和7瓶的摆法。我指着“4、5、7、8”数字故作神秘的问：“4、5、7、8、都已经有了会不会有6瓶的摆法呢？”“有、有一定有。”有的学生已经迫不及待地嚷开了。这一问题的提出使学生探索的欲望再次被点燃他们渴望解开心中的疑惑渴望探索出其中的奥秘。在一番动手之后学生又得到了一个答案喜悦之情荡漾在每一个学生的脸上。在这富有挑战性的数学活动中学生的探索欲望不断地升腾他们在探索中思考在思考中探索每一位学生的潜能被发挥出来他们不再是被动地接受者而成为了主动的探索者。四、在数学活动中使学生成为伟大的创造者。长期以来被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创造性给学生创造数学实践活动的机会提供活动的空间便是为培养学生的创造力创造了条件。在以上片段的教学中学生在摆一摆画一画的过程中发现了不同花瓶的摆法创造的火花不时迸发。我清醒地认识到我的任务就是千方