一年级上册数学教案第5单元 第6课时练习一｜苏教版（2018秋）.doc

第6课时练习一要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。【教学内容】“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。教材第21~22页练习一第1~8题及思考题。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。【教学目标】1.会读、会认、会写0~5以内的各数并注意书写的工整性。2.能用1~5以内的各数来表述日常生活中事物的数量初步建立数感并能进行交流。3.会用5以内各数表示物体的个数。【教学重点】理解1~5各数的含义。【教学难点】指导学生读题理解题意完成有关作业。【教学准备】PPT课件、数字卡片。教学过程教师批注一、回顾引入同学们我们已经认识了哪几个数?我们已经学习了5以内的数在这一节课中我们大家通过练习来进一步理解和掌握这些数。你知道这些数从小到大是怎么排列的吗?学生说教师板书:0、1、2、3、4、5。二、认数练习1.做练习一第1题。让学生数一数树上有几只鸟在日字格里写出来。交流写数结果集体订正。注意书写是否规范。2.做练习一第2题。先引导看每个圈里有几个△说明要画满5个。再让学生想想还缺少几个怎样接着画满5个自己画一画。学生练习后交流数数每个圈里是不是画满了5个。3.做练习一第3题。教师在黑板上画出直线说明这是一条直线我们可以按顺序在这条直线上用点表示数。让学生观察直线上点表示的数按顺序还缺少哪几个数?想想能不能填出来在书上填一填。交流填写结果看看直线上点表示的数从几到几。让学生按顺序读一读这6个数。三、大小比较练习1.做练习一第4题。明确要求:画。左边画的个数和○同样多右边画的个数比○多。提问:要知道同样多、比○多每次的要画在什么位置才能看得很清楚?学生画交流为什么这样画。提问:小朋友们画的时候是用什么方法看出同样多和比○多的?你能看着画出的图用“等于”或者“大于”“小于”说说几等于几或者几大于几、几小于几吗?2.做练习一第6题。学生先从左往右读一读卡片上的数。教师依次读题学生填空完成第(1)(2)题并校对。提问:从左边起第一张是几?1排在第几张?4呢?这几个数里最大的是几?最小的呢?学生独立完成(3)。集体从左起读一读再从右起读一读。追问:5比哪几个数大?哪几个数比3小?比3大的呢?3.做练习一第7题。谈话:小朋友们已经知道5以内数的大小顺序了能自己完成第7题吗?学生独立完成交流结果。4.做练习一第58题。让学生看看图里有些什么。按题的顺序引导学生数数填填比比并交流比较的结果。四、全课总结这节课我们练习了5以内数的哪些知识?你有哪些新的收获?五、巩固练习做思考题。让学生先讨论画“√”再交流:哪块草地最大?你是怎样比出来的?六、布置作业《全科王·同步课时练习》相关习题。【板书设计】【教学反思】[成功之处]1.训练了学生应用数数的知识收集相应的信息应用学过的符号表示两个数的大小关系的能力锻炼了学生思维的灵活性。2.学生已经认识了5以内数的顺序、数数和数的大小的比较。[不足之处]缺乏好的书写习惯。这个“0”确实是很难写在示范以后让他们再写发现还是写得很糟糕要么就是头写得尖尖的要么就是肚子写得大大的全都贴在了线上面写得好看的很少。[再教设计]在以后教学设计中一定要加强学生数的书写训练培养良好的书写习惯。