一年级上册数学教案第8单元 第5课时得数是6、7的加法_苏教版（2018秋）.doc

第5课时得数是6、7的加法我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。【教学内容】单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。教材第52~53页例5、试一试及想想做做。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。【教学目标】1.使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中初步感受根据一幅图可以说三句话认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式并能说明相应加法算式表示的意思;能正确口算得数是6、7的加法。2.使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程发展观察、判断、推理等初步能力;在比较、归纳和整理算式的活动中初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。3.使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题获得计算正确、发现规律等方面的成功体验感受数学内容之间的相关联系逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。【教学重点】得数是6、7的加法计算。【教学难点】理解一幅图可以列两道加法算式。【教学准备】PPT课件、圆片。教学过程教师批注一、复习旧知引入新课小朋友们能按顺序说说几和几合成6吗?几和几合成7吗?引入:熟练记住几和几合成6、7就可以计算得数是6、7的加法。(板书课题)二、互动探究理解新知1.学习例5。(1)出示例题情境图。要求学生先互相说说图意。交流图意:小朋友们植树左边5人右边1人一共是6人。提问:求一共多少人要用什么方法怎样列式?自己想一想互相说一说。(2)再仔细看图想一想求一共多少人还能列出不同算式吗?学生交流教师板书算式:1+5=6(或5+1=6)追问:这样列式你是怎样想的?得数6是怎样算出来的?2.教学“试一试”。让学生说一说图意引导学生说出:有4个红辣椒3个青辣椒一共有几个?能列出怎样的算式?为什么用加法计算?学生完成书上算式再提问4+3可以怎么算?3+4可以怎么算?(教师板书:4+3=73+4=7)三、迁移运用、巩固提高1.做“想想做做”第1~3题。读题引导学生理解题意。提问:这一题让我们解决什么问题?学生讨论课堂反馈教师适时引导点拨。学生完成书上的练习展示优秀作业。2.做“想想做做”第4~7题。学生先自主完成教师再组织交流、检查。四、总结全课升华认识这节课学习了什么内容?(板书课题)你学到了什么本领?你对哪些内容很感兴趣?你还有什么不明白的地方?五、布置作业《同步课时练习》相关习题。【板书设计】【教学反思】[成功之处]得数是6、7的加法教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”让学生通过学习感受相应的两道加法算式之间的联系。例题的教学我引导学生观察情境图自己提出问题并把题目中的条件