探索直线平行的条件(2)(总第2课时)教案.doc

探索直线平行的条件(2)(总第2课时)教案
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探索直线平行的条件(2)(总第2课时)教案
学习目标：
1.能抓住内错角、同旁内角的特征识别内错角和同旁内角.
2.会用内错角相等、同旁内角互补判定二条直线平行.
学习重点：会用内错角相等、同旁内角互补判定二条直线平行.
学习难点：有条理地思考和表达过程.
导学过程：
【预习交流】
1.预习课本P7页到P9页，有哪些疑惑?
2.如图1，C=31，当ABE=度时，就能使BE//CD.
3.上图中1和2是同位角的是()
A.⑴、⑵、⑶B.⑵、⑶、⑷C.⑶、⑷、⑸D.⑴、⑵、⑸
4.如图，已知直线AB、CD被直线EF所截，如果BMN=DNF，2，那么MQ∥NP，为什么?
【点评释疑】
1.课本P7议一议.
两条直线被第三条直线所截，在二条直线的内侧，且在第三条直线的两旁的二个角叫内错角.
两条直线被第三条直线所截，在两条直线的内侧，且在第三条直线的同旁的两个角叫同旁内角.
内错角相等,两直线平行.
同旁内角互补，两直线平行.
2.如图，2，BDE=180，图中那些线互相平行，为什么?
解：(1)AB∥EF
∵2()
AB∥EF()
(2)DE∥BC
DE∥BC()
3.如图、点B在DC上，BE平分ABD，DBE=A，你能判断BE与AC的位置关系吗?请说明理由.
4.应用探究
(1)如图1，与1是同位角的角是，与1是内错角的角是，与1是同旁内角的角是.
图1图2图3图4
(2)如图2，_与C是直线_与_被直线_所截得的同位角，__与3是直线_与被直线_所截得的内错角，_与A是直线AB与BC被直线_所截得的同旁内角.
(3)如图3，①如果B=1，那么根据___________________________，可得AD∥BC;
②如果D=1，那么根据___________________________，可得AB∥CD.
(4)如图4，下列条件中能判定DE∥AC的是()
A.EDC=EFCB.AFE=ACDC.4D.2
(5)已知：如图，C，DAC=C，AE平分DAC.
求证AE∥BC
5.练习巩固
课堂练习：课本P9练习1、2、3.
【达标检测】
1.如图，下列说法正确的是()
A.2和4是同位角B.2和4是内错角C.1和A是内错角D.3和4是同旁内角
2.如图,能判断EB∥AC的条件是()A.ABEB.EBDC.ABCD.ABE
3.如图、直线EF过点A，D是BA延长线上的点，当具备什么
条件时，可以判定EF∥BC?为什么?
【总结评价】
1.内错角相等、同旁内角互补同位角相等平行
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.合理、有条理的说明思维过程.
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
【课后作业】课本P10习题7.15、6、7、8.