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如何转化学困生教学研究—教育论文【课题立项】如何转化学困生【摘要】本文通过班主任工作中的研究与观察结合践行新教育实验中遇到的实际情况总结了转化“学困生”的一些心得。【关键字】学困生；转化；罗森塔尔效应；归因；爱心学困生一般指那些自觉性差、纪律差、学习成绩差的学生。这些学生往往让教师感到苦恼他影响班上的纪律影响老师的教学最终影响教学的成绩。在全面践行新教育实验的新形势下如何进行学困生的转化工作已成为日趋重要的教研课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲今天的这些00后的“学困生”并没有脱出这三个类别。但是作为在一线尤其农村乡镇的教师我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教师而言去认识学生学习困难有哪些表现其成因是什么如何转化远远比把“学困生”进行理论归类有意义得多。下面就把我转化学困生的几点体会作简单的总结以飨读者。一、利用罗森塔尔效应多看学生一眼。罗森塔尔效应又称皮格·马利翁效应讲的是著名的心理学家罗森塔尔在雅各布选择了一所学校给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单而且特别嘱咐要“保密”其实这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的并无科学依据其中一半是老师眼中的学困生。但正是这个特殊的名单使老师自觉不自觉地提高了对这部分学生成功的期望。几个月后被列入名单的学生成绩居然有了相当迅速的提高尤其是那些学困生他们的性格也变得活泼、开朗求知欲更加旺盛与老师的情感也随之浑厚起来。学生期待老师的关心和帮助学困生则更希望得到老师的关怀因此教师要多看这些学困生一眼。不能目中无人要认为他们能行。当学生进步时教师给他满意的微笑；当学生搞恶作剧时教师给他严厉的目光；当学生赶不上时教师给予期待的眼神。这些关怀、期待、信任的暗示能让他们产生一股无形的力量促其不断努力取得进步。二、及时赞扬激发学困生身上的积极因素。现代医学证明充满感情的赞扬对人的大脑的两半球神经细胞虚弱能起治疗作用我国著名教育家陶行之说过：“赞扬后进生极其微小的进步要比嘲笑其显著的劣迹更高明。”我有一学生肖明学习差、纪律差每天净惹事生非。一天中午他在校园内玩时又恶作剧地从墙上往下跳把小腿摔折了他怕我批评忍着疼痛还坚持上课直到下午第三节课我上课时发现他冷汗直冒才知道他的小腿折了我派学生找到他的家长同时亲自用摩托车把他带到卫生院治疗。就这件事我没有批评他认为他不敢告诉我说明他心中还是有好胜心和自尊心的。我就抓住这一积极因素在班上对肖明这种以顽强毅力坚持上课的精神给予充分的肯定和赞扬同时带领本班的学生带着水果、罐头去医院看望他并帮助他补习落下的功课肖明同学对此深受感动。二个星期后伤未愈就到校上课从此以后肖明同学就像变了一个人似的在各方面有了明显的进步。三、正确归因让转化学困生持之以恒。美国心理学家海德认为影响人们行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。如果把行为结果的原因归为任务的难度、运气等外界因素称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素如能力、动机、兴趣、气质和性格等称为内归因。研究表明如果归因于“内容太难”等外部因素则很可能降低学习活动而懈怠。如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部因素就会保持甚至增强学习积极性。引导学生正确而适当地归因来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。请看下例：一个初一学生的作文第一稿只写了126个字其中有14个错别字。教师没给打分而是与他商量修改意见同时表扬了他会讲故事这一特长然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。两天后他给老师讲了自编的故事。老师肯定了他的成绩然后辅导他如何确定中心和选取材料并鼓励他：“你的基础并不差你很关心周围的人和事真可惜没有努力写出来要是多下些功夫该多好哇！”他脸上露出得意的神情。问能得多少分老师说可得及格分数了。他说：“再让我修改修改！”第三稿修好后老师说能得70分他主动要求老师再提点修改意见第四稿有了很大进步老师给了85分。后来这位学生积极性高了经常送作文给老师修改三年级参加全市征文比赛得了二等奖。在这个实例中在老师诱导下学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部因素从而激发了学生的作文积极性。实践还表明要使学生不断提高学习积极性仅仅强调学生的努力还不够还应使他们感到自己的努力是有效的并不断给予成功的反馈即“有效反馈原则”。这个原则在上面的实例中得到很好的体现。“真可惜没有努力写出来！”这就使学生感到自己努力不够。作文从第二稿的“及格”到第三稿的“70分”再到第四稿的“85分”逐次提高这就使学生感到自己的努力是有成效的增强了信心继续写下去不断进步。根据归因效应的原理当学生表现出厌倦、烦躁、被动的消极心态时教师要及时帮助调整心理状态提高学生学习的努力