课堂教学有效性标准思考省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

课堂教学
有效性标准思索一、对课堂教学有效性关注起因
1、教师专业发展另一个思索维度
2、学校课堂教学观察反思实践
3、年会论文热点话题
4、回归教学原点思索
1、教师专业发展另一个思索维度
（1）教师专业发展认识
课堂教学提升是必由之路，主要提升专业素养。（教师职业道德：师爱（公正与慈爱），教师教学素质：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师研究素质）
（2）教师专业发展瓶颈
游离于课堂外化培训、缺乏规划自由发展
（3）教师专业化与教学专业化需求
教师专业发展更主要是在教学专业中实践—反思，其可参考框架就是课堂教学有效性标准。2、学校课堂教学观察反思实践
（1）何谓课堂教学观察
利用一定量化和质化分析方法，将课堂中行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，20个视角，68个观察点进行观察与分析，研究课堂教学有效性。
（2）我们进行课堂观察实践
已经进行语文、物理、生物学科实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科课堂行为观察。
（3）课堂观察实践反思
整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定合理性；3、年会论文热点话题
（1）年会论文热点
出现“有效性”论文：25篇以上，详细有效教
学策略有15篇以上，关于课堂教学评价有7篇，
所以关联话题文章在50篇以上。
（2）网络关注程度
课堂教学有效性网页：610000以上；化学课堂教学有效性网页：12300，化学课堂有效性标准网页：880；实际上关于课堂有效性标准文档极少。4、回归教育原点思索
（1）教育价值：1993年，受《教育评论》委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育是人灵魂教育，而非理智知识和认知堆集。教育不是控制和训练，更主要是爱与交流。4、回归教学原点思索
（2）教学认识：加涅认为：“教学不论怎样进行，目标是为学习过程提供支持”。教师只能是传输信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人情境应用和迁移，力图经过讲解传输知识只是一个幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。
（3）学习认识：学习是个体认知结构重组，是外界事物内化为个体“心理结构”过程；也是开放、差异、发展、不确定内在过程，其它都只是学习外部条件和发展间接原因，不起决定作用。二、关于课堂教学有效性认识（2）教学过程与教学有效性
关注学习，学习看成是新旧知识间实质性非人为联络；关注交往与沟通，安德鲁.伯拉德（Pollard)提出师生课堂互动模式，用图示法从教师高、低参加和学生高低参加四个维度揭示了教师与学生之间交往情况；关注教师教学策略和学生学习策略；A.C奥斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教学策略》一书，提出了11种策略，坎贝尔（Campell)总结了101条已被证实是成功教与学策略。关注教学模式研究与应用，乔伊斯和韦尔（Joyce.B,Well.M)出版了《教学模式》一书，在上百种模式中精选了25种，归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，指出不存在适合全部学习教学模式，但多样化模式能丰富教学。（3）教学环境与教学有效性
关注班级规模，小班教学被证实是有效地，1999年美联邦政府开启中小学“缩小班级规模”行动；关注课堂心理气氛，罗杰斯认为融洽课堂气氛有利于学生个人成长；关注物质环境，良好环境和设备有利于学生实践和成长；布兰斯福特（Bransford1999）认为建立学习共同体是有效学习确保。崔允漷教授（）：所谓“有效”，主要是指经过一段时间教学之后，学生所取得详细进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标。所谓“教学”，是指教师引发、维持或促进学生学习全部行为。它逻辑必要条件主要有三个方面：一是引发学生学习意向，二是指明学生所要到达目标和所学内容，三是采取易于学生了解方式，即教学语言有自己独特征一一让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
所以，有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。“有效教学”研究历史表明，“有效教学”是个动态发展概念，其内涵一直伴随教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式改变而不停扩展、改变。实际上，“有效教学”是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究结果所描述一个理想教学愿望。所以，新课程造成教学观改变也必定会造成“有效教学”理念创新和改变。新课程背景下“有效教学”理念主要包含以下几个方面。
1．“有效教学”关注全人发展
2、“有效教学”要求确立当代教学效率观
3、“有效教学”是预设与生成辩证统一
4、“有效教学”需要反思与创新3、对课堂教学有效性实践思索（2）教学现实状况：以教材为本备课是主体