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韩国学生习得介词“给、对、跟”的偏误分析
韩国学生是以韩语为母语的学生，学习汉语时因为两种语言的区别和汉语介词的特殊性，容易出现一些介词使用上的偏误。本篇论文主要讨论韩国学生在汉语学习中常出现的介词“给、对、跟”的偏误情况，并探究其原因，提出相应的教学建议。
一、介词“给”偏误情况
1.误用
韩国学生常将“给”介词用于动态动词的宾语，例如：给看电视、给吃饭等。
2.漏用
学生在表达中因过于注意主题的处理而忽略了“给”的使用，例如：孩子不懂得爱惜自己身体，妈妈不给他讲道理。
3.误用配搭
学生在动词与介词搭配时使用错误的介词，例如：帮忙给打地图。
二、介词“对”偏误情况
1.用法混淆
学生经常将“对”作为“对于”的缩写，使用得不太妥当，例如：对学习很重要、对这个问题有很大贡献等。
2.与“对”意义相关的词语混淆
韩国学生对于“对”、“针对”、“面对”等具有相似语义的词汇，使用时常常混淆。
3.表示方式混淆
学生在语境中将“对”“合适”的表达互相混淆，例如：这个场合穿西装很对、这个条件不对。
三、介词“跟”偏误情况
1.搭配混淆
学生在介词“跟”与动词搭配使用时，常常把“跟”搭配“比较”“针对”等词使用，例如：跟听音乐、跟学习一起。
2.误用配搭
学生在使用介词“跟”时，常常将之与其他介词搭配，例如：在学校跟老师不好、和朋友跟在一起玩。
四、偏误原因
1.韩汉语言的语言习惯不同
汉语和韩语语言习惯不同，介词在语言习惯、用法甚至意义上会有所不同。当学生在学习汉语介词时，往往会带着韩语语言习惯进行学习，出现用词不当的现象。
2.语言替代思维引发的偏误
学生在学习汉语介词时，可能会将韩语中相似语义的词汇代入汉语介词，导致了偏误的产生。例如，学生将“给”作为韩语中“에/를”的替代品使用，“对”作为“에대해”的替代品，以及“跟”作为“와”的替代品等。
3.缺少足够的语言环境
韩国学生大多数学习汉语的环境比较单一，缺乏足够与汉语社会交流的机会。因此，他们可能不能积累足够的汉语语境经验和相关语法知识，从而导致偏误的产生。
五、教学建议
1.强化练习
对于韩国学生经常偏用或漏用的汉语介词，应该采用丰富多样的教学方式进行强化练习，如做题、口头训练、听力练习等，让学生更加熟悉语言习惯和用法。
2.鼓励学生阅读
向学生推荐适合阅读的汉语文章和新闻，帮助学生积累语境知识和提高汉语水平，从而更加了解汉语中介词的用法和语境。
3.创设交流环境
在课堂中加强师生之间和学生之间的交流，让学生更加了解汉语社会中的交往方式和语言表达习惯，从而更有可能正确使用介词。
4.引导学生以汉语思维为主
在教学中，应该引导学生注重汉语思维，让学生习惯以汉语语境去理解和运用汉语，而不是理解为韩语思维为主。
5.定期进行检测
教师可以定期进行检测，对学生的介词应用进行测试，将情况反馈给学生，让学生在实践中发现和改正自己的误区。
总之，韩国学生在学习汉语介词时会产生一些偏误，可以通过多种方法进行纠正和提升。教师应该针对偏误情况和原因采取相应的教学方法和方式，在课堂中多加关注和指导，帮助学生掌握更加准确、规范和通用的汉语语言表达方式。