高校通识教育讨论课探索.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。高校通识教育讨论课探索1讨论课的重要意义经典阅读和小班讨论在通识教育课程中是相辅相成的两个环节。当下很多综合性大学通识教育课程经历如下环节：一是教师课堂讲解二是学生课外阅读三是助教带领学生小班讨论四是学生课后撰写总结。相较而言经典阅读是整个过程的基础每个环节的最终目的都是更好地实现经典阅读的良好效果教师和学生理所当然地在整个过程中扮演着最重要的角色。因此助教带领学生小班讨论可以说是一个非常特殊的辅助环节它的目的是协助教师和学生更好地完成经典的研究和学习。但是这个环节并不因其“辅助”性质而减少重要性它起着督促、检查、深化和评价学生阅读经典的重要作用。2讨论课的前提条件讨论课的顺利开展需要某些前提条件。第一确定班级人数。一般而言讨论课的学生数量应该限定在20位左右。道理很简单在有限的时间之内助教必须能够有效地掌控讨论的过程同时必须准确地评价学生的表现这些工作能否做好都取决于助教对学生的熟悉程度。人数过多不免影响讨论课的成效。第二确定时间和地点。讨论课的时间以2个小时左右为宜时间太短的话讨论不容易充分展开时间太长的话参与者容易疲倦。讨论课的地点以小型圆桌会议室或讨论室为好。如果在普通教室中开展讨论课应该调整桌椅至少保证参与者能够面对面。这样容易营造参与者之间的团体感和平等感。第三布置讨论主题和讨论材料这一般是主讲老师的任务但是助教和学生在获知讨论主题和讨论材料之后也要做好审题工作。有时候也要跟主讲老师进行协调沟通进一步弄清讨论主题的具体含义以及讨论的重点和难点。如果学生普遍反映讨论主题不易理解或者阅读材料过多过难就应该及时向主讲老师反映以便做出适当的调整。第四公布评价方式。助教应该预先公布评价方式并且尽量细化评价方式以便学生明了应该具体从哪些方面去努力。比如可以从讨论课的出勤、发言的次数、发言的质量、论文的质量等各方面进行评价明确各环节所占分值。助教在讨论课过程中尤其要注意记录每位学生的发言次数和发言质量以便客观公正地评价。3讨论课的组织方式讨论课有多种组织方式每种方式都有各自的优点和局限。第一种组织方式：轮流发言。这是最简单朴素的方法具体而言先让每位学生分别发言发言之后让其他学生对其发言提问质疑这样就自然而然地形成讨论。需要注意的是这种方式有时候要根据讨论时间充裕与否进行调整如果时间比较紧就可以让多位学生连续作主题发言之后让其他学生针对这几个发言一起互动问答。这种方式虽然简单朴素但也有明显的优点能够保证每位学生都有发言机会促使他们认真准备积极参与。它的缺点是主题发言过多导致时间不够。第二种组织方式：世界咖啡。借鉴著名的世界咖啡（worldcafe）讨论交流方式或许可以克服轮流发言时间不足的缺点。这种方式的大致流程如下：首先由助教说明讨论主题和讨论方式；其次全体成员分小组讨论比如20人分成4至5组每组选出一名组长组长组织小组成员进行第一次讨论；第一次讨论结束之后除组长外每个小组的其他成员离开本组加入新的小组进行第二次讨论；第二次讨论结束之后全体成员又回到原来的小组进行第三次讨论；第三次讨论结束之后每组组长向所有人汇报最终结果。这种讨论方式不仅节约了时间而且能让不同观点相互碰撞有助于引发新的思考。但是无论采取何种讨论方式要想取得较好的讨论成效前提都是参与者在讨论之前认真准备。否则时间总是不够积极性不高的参与者还会因为没有强制的发言任务而怠惰。因此进一步改进世界咖啡讨论方式加入预先准备的环节是必要的。第三种组织方式：预讨论法。世界咖啡讨论方式最突出的特点是现场小组讨论。但是通识教育讨论课不同于一般会议讨论往往涉及大量的经典文本需要充足的时间去阅读和思考只有做好充分的准备才可能达到讨论的效果。所谓“预讨论法”就是将小组内部讨论环节转移至正式讨论课之前进行让学生在课下组成4至5人的小组预先准备和讨论之后在正式讨论课上以小组为单位按序汇报和互动。这种方式可以更加节约时间不仅每组的主题发言会更加充分还可以留出大量时间让组外学生提问或驳斥。每个小组的学生可以针对讨论主题的不同方面进行准备。小组成员之间需要更多的配合这就促使成员之间有更多课外交流。第四种组织方式：辩论会形式。预讨论之后的正式讨论课效果往往更好大多数小组分工会比较合理各人所讲的内容省去了不必要的重复和资料的堆砌主题发言的层次会变得更加清晰学生在自己选择的角度上会挖掘得比较深。但是如果仅仅在预讨论的基础上让各小组汇报预讨论结果其他小组针对这些讨论结果提问或反驳讨论的主题还是过于分散。这个问题可以通过集中归纳各组讨论的主题最后形成正反辩论题来解决。如此一来整堂讨论课就分成两个阶段第一阶段是各小组汇报预讨论结果其他小组提问或反驳第二阶段是助教总