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2024年第7期（总第555期）教育界/JIAOYUJIE小学教学▲

新课标背景下小学数学大单元教学的策略

林煜珍

【摘要】在时代发展过程中，教师需要及时调整、有效优化教育教学的手段，使其更符合当下的教育教学
要求。根据新课标的要求，小学数学学科的教学应重视对大单元教学方法的运用。在实践运用的过程中，教师
可以从课前预习、设置专题、创设情境、思维导图、信息技术五个方面入手开展小学数学大单元教学，以落实
新课标要求，培养学生的数学核心素养。
【关键词】大单元教学；小学数学；新课标

作者简介：林煜珍（1982—），女，福建省泉州市明新中心小学。

新课标要求教师能够以学生的发展为本，培养学放在单元中进行整体认知，让学生将所学知识进行整
生的数学能力，且在设计教学内容时，应重视对内容体把握；引导学生进行举一反三式思考，让学生用已
的组织与呈现，让学生能够做到对知识的结构性掌经掌握的知识解决新的问题；引导学生以数学思想指
握、多样性认知。大单元教学法具备知识呈现整体性、导整体的学习。如此一来，能够实现数学结构、方法、
知识结构系统性的特征，能够帮助教师有效落实新课思想的整体性。
标的教学要求。在教学过程中，教师应对大单元教学
法进行细化分析，以具体的教学手段提高大单元教学二、新课标背景下小学数学大单元教学的策略
的有效性。（一）重视课前预习，梳理知识脉络
在大单元教学中，课前预习是非常重要的一环。
一、小学数学大单元教学的作用教师应重视对预习内容的框架设计，让学生能够在知
（一）提高知识关联度识主线的引导下，完成预习学习［2］。
在以往的教学中，数学知识之间的关联主要体现以北师大版数学教材三年级上册第一单元“混合
在课前旧知识的复习环节以及单元知识的总结环节，运算”的教学为例。教师应根据知识的学习顺序，先
而较少体现在课中的教学环节。课中教学内容的分散带领学生了解关于混合运算的基础知识，而后具体讲
会延长学生对知识吸收理解的过程，从而影响教师教解数学知识点，让学生充分理解知识的内涵与外延，
学的效率［1］。其实，同一单元内的知识之间具有紧进而实现对混合运算知识的全面掌握。具体而言，教
密的关联，教师采取大单元的教学形式，就可以将单师需要为学生布置课前预习内容。教师可以将预习知
元中的知识点进行关联性的呈现并且细化讲解，让学识分为四部分，分别是乘加与乘减的运算顺序、混合
生认识到单元知识的关联，学会知识的迁移运用，从运算、除加与除减的运算顺序、带有小括号的两步混
而实现对新旧知识的综合掌握。合运算顺序。在预习乘加与乘减的运算顺序时，学生
（二）提高知识整体性应掌握“先算乘除，后算加减”的运算顺序，并且能
知识的整体性是大单元教学方法的主要特征。在够根据运算顺序准确计算关于两步式的题目；学生应
数学教学中，教师应关注数学知识结构、数学方法、学会观察图表并分析数量关系，运用运算知识有效解
数学思想三个方面的内容，保证数学知识的整体性。决实际问题。基于此，学生应理解教材提供的案例内
在进行大单元教学时，教师引导学生将单个的知识点容，完成“小熊购物”部分的例题分析，并尝试解决

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“试一试”与“练一练”部分的数学问题。同理，在师可以借助教学情境开展教学活动，活跃课堂氛围，
设计另外三部分的预习内容时，教师也可以参考上述激活学生的学习兴趣。
过程。如预习“除加与除减的运算顺序”时，学生也以北师大版数学教材三年级上册第三单元“加与
需要从教材入手，按照“买文具”内容的呈现，逐步减”的教学为例。教师可创设生活化的教学情境，并
掌握除加、除减的运算顺序，并解答相应的数学问题。以此类情境贯穿单元教学的整个过程。在学习“捐书
在单元教学中，教师通过设置课前预习内容的形活动”这部分内容时，学生需要理解如何进行三个数
式，可以使学生初步理解新知，厘清单元脉络。需要的连加计算，并掌握万以内加法的计算方法。基于
注意的是，在进行教学实践时，教师需要根据学生对此，教师可以为学生设置生活化情境—某小学组织
知识的掌握情况，采取从易到难的教学策略，将教学学生进行捐书活动，根据捐书情况，现统计出三年级
关注点落到学生是否掌握知识、是否能灵活运用知识三个班捐书的数量分别是一班118本、二班104本、三
上，从而使学生在构建知识脉络的同时，逐步提高数班95本，四年级三个班的捐书数量分别是一班103本、
学核心素养。二班109本、三班98本。学生要根据统计的数据判断
（二）重视设置专题，锻炼自主能力哪个年级捐赠的书籍更多。在这个情境下，学生的兴
在大单元教学中，教师应重视学生自主学习能力趣被激发，开始思考上述问题。有的学生认为可以按
的培养。教师可以根据教学的需要，将部分教学内容照班级分