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基于“新课标”背景下的小学数学“大
单元”教学

摘要：单元整体教学是新课标所极力推崇的全新教育思想与理念，其在小学
数学教学中的融入与践行，不仅是引领传统教学模式革新的需要，更是促进学生
数学核心素养深度塑造的必然选择。而且，通过单元整体教学的驱动，为学生在
“大单元”认知生态内高效学习数学、切实应用数学而奠基，则更是对“新课标”
要求的全方位、深层次落实。基于此，教师在探索基于“新课标”背景下的小学
数学“大单元”教学策略与途径时，应以学生认知发展需要为参考，就教材各单
元教学内容、重点难点、关键知识等，开展深入剖析与精准研判，在此基础上确
立单元知识框架、构建单元学习体系。让学生在“大单元”教学的引领下，从纵
深领域、多维时空出发，充分把握本单元内各知识点的联系、实质、内涵，在更
为丰富的认知体验中逐步获得完备数学认知体系的形成，以及数学核心素养的培

育。

关键词：“新课标”背景；小学数学；“大单元”教学

全新《小学数学课程标准》明确指出：小学数学教学的重点是对内容进行结
构化整合，探索发展学生核心素养的路径。其中所倡导的“大单元”教学理念与
思想，不仅是助推小学数学教学改革向纵深领域推进的理论参考，更是促进学生
从“大单元”时空高效学习数学的实践指南。而且，在实质上，“大单元”教学
着重强调数学教学应以教材单元知识整合、归类、重构为支撑，为学生系统化、
全方位、深层次把握不同教学内容之间的关联、异同而奠基，以确保学生数学学
习中知识整合、自主建构、深度探究、实践应用、迁移归类等意识的培育。而将
“大单元”教学渗透至小学数学教学的各环节、全过程，则又会为“新课标”要
求的深度践行、全面实施而提供保证。因此，教师在开展小学数学教学设计与指
导时，应以“新课标”要求为统领，以“大单元”教学为辅助，在深入解析不同
教学内之关联、特性等基础上，致力于单元知识框架的建构。让学生在明晰、精
准、丰富、多元的“大单元”学习目标、规划、思路等作用下，选用自己最擅长
的方式开展课前预习、课内研讨、课外巩固，为“新课标”背景下的“大单元”

教学深度落实而奠基助力。

一、借助思维导图重构单元知识体系，深化学生数学理解

做好对单元知识体系的重构，为学生自主学习、深度理解而提供支撑，是确
保“大单元”教学得以精准实施的关键。因此，教师在开展小学数学“大单元”
教学实践时，应从学科大概念视角出发，运用思维导图来落实对单元知识框架的
构建。让学生在明确、精准、深入的单元学习目标指引下，精准把握各知识点之
间的联系与内涵，且在师生互动协作、彼此研讨交流中完成对单元学习内容的整
体性理解。使本单元内所需掌握的重点、所应突破的难点等，被以更为鲜活、生
动的方式呈现至学生视域，以此来强化学生的数学理解能力。例如，在“图形的
面积”教学中，可以利用思维导图构建知识框架的形式，指引学生通过自学，自
主绘制本单元学习内容的“知识树”，且在教师指导下就知识框架中存在的缺漏
再次填充，以助推学生的知识体系完善、理解能力提升。而在师生共同实践中所
构建的单元知识体系，则不仅会为学生单元整体学习的开展搭建平台，而且更利

于预设教学目标的达成，以及学生理解局限性的化解。

二、依托探究实践精设单元教学规划，激活学生数学思维

小学数学显著的工具性特点，使得其中的很多知识点，不仅在呈现形式上极
为琐碎、冗杂，且对于学生思维延展性、发散性要求很高。而通过对“新课标”
背景下的“大单元”教学实施，则自然更利于传统教学模式的革新。因此，教师
在构建单元教学规划时，应从精准把握教学中不同侧重点、重难点的内涵出发，
和学生共同找出学习主线，且据此对不同学习内容进行系统化串联。让学生在立
体化认知时空内，借助多种学习途径，以整体、联系、发展的视角审视不同学习
内容的实质，为学生科学数学思维的建立而奠基。此外，为帮助学生深入参与至
对本单元学习内容的内化，更应多加强对一些实践性、探究性学习项目、任务、
活动等的建构，使“大单元”教学成为学生在解决问题中获得认知蜕变的支撑与
保障。例如，在“认识图形”单元教学中，可从“围图形”、“分图形”、“识
图形”三项实践活动为引领。首先，让学生借助纸条、图钉等制作不同几何图形；
接着，让学生尝试就所围成的图形进行分割，让其形成新图形，且分析彼此的联
系与区别；最后，让学生在互动交流中分享自己对所制作的不同图形的认识。以

借助“大单元”实践项目驱动，来促进学生数学思维的发展。

三、通过丰富训练强化单元教学实效，助推学生认知发展

适度的课后训练，不仅更利于学生对单元重点内容的充分内化，且更利于
“大单元”教学实效的强化。因此，教师在进行“大单元”训练习题等设计时，
应以本单元教学内容为参考，在深度解析各知识点之间内部联系的基础上