基于新课标背景下的小学数学大单元教学.pdf

基于"新课标"背景下的小学数学"大单元
"教学

【摘要】新课标背景下，国家更加重视学生是否能够在学习的过程中实现全
面发展，国家和社会的发展需要创新型人才，所以在小学数学课堂教学过程中教
师要基于核心素养展开教学，重视对学生数学思维能力的培养，让每个学生都能
学有所获。小学数学大单元教学模式就是一种尊重学生主体性的教学策略，能够

让学生在学习的过程中提升自身的知识迁移能力和数学综合素养。

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

引言

所谓的单元整体教学法，即将课程中的所有部分都视作一种整体，并从单位
整合的视角出发进行知识教育。在现代小学数学教育工作中，这样的教学模式有
着较为突出的优点，可以使学生从总体上掌握某一模块的知识点，从而大大提高
课堂效果，训练学生的核心素养。小学数学教师站在大单元视域下开展数学教学，

有利于把握数学知识前后相关性，让学生在学习中理清各块知识点之间的联系。

1.大单元教学设计的意义

1.1优化教学内容

知识点过于零散、体系化不足，意味着学生学习过程"片段化"明显，无法建
立引导体系。借助"大单元"模式，高度重视同类知识点之间的联系，让"引导"成
为学生数学学习动力，学生在大单元的引导下，能够迅速"开门见山"，借助知识
点的联系"由面及体"，获取的不再是零散的知识点，还能促进知识内容提取和应
用。换言之，"大单元"建构知识体系，让学生实现认知层面的跨越，吻合核心素

养要求。

1.2强化学生自主意识
单元教学并不是全新的教学模式，但是单元教学内容的编排存在局限性，没
有突破教材编排的桎梏。例如小学数学具体划分为"数和代数"、"图形和几何"等
多个领域，每个领域的知识散落在不同的年级、学期和单元。如果没有整合全部
领域知识，意味着数学学习的"链式效应"明显不足。与此同时，也无法梳理不同
单元之间的目标，教学评价只能关注实际结果，评价并不全面。"大单元"的建构，
意味着数学教学的层次结构更高。设计教学方案时，真正建立跨单元的意识，并
构建逐步境界的目标链。学生在"大单元"的引领下，实现"将知识点串成链、将
知识链织成网"的效果，获得属于自己的知识网络。借助"大单元"形成任务群，
数学知识真正"活"起来。学生借助知识网络，还能获得活灵活现的课程素养，在

开放性课堂中强化个人的创造意识[1]。

2.基于"新课标"背景下的小学数学"大单元"教学策略

2.1明确单元要点，给出单元主题

单元课程的全局设计以单元内容为设计对象，以培养学生学科素养为课程目
标。学科素养的形成依赖于教师指导、实践培养。为此，教师要整合单元要点内
容，以教材为主体，凝聚单元要点内容，采取游戏、主题实践等多种形式，激活
学生课程探究的潜能，使其自主完成单元要点内容的内化，达到知识迁移的教学
指导目标。优质的单元主题课程，应具备情境设计、多样性内容、难度适中的特
点。情境设计要求贴合学生生活，引入数学内容，建立情境与课程的关联，以情
境促进学生思考，以数学视角应对生活问题。多样性的主题素材，是单元主题课
程设计的关键内容，更是保持学生课程思考活跃性的重要资源。难度适中，是要
求教师选材得当，适时给予思考提示，高效完成课程指导任务，强化学生数学解

答、生活实践各项能力。

2.2挖掘课本教材关联内容，整合数学资源

小学数学课本教材是教师实施课堂教学的主要载体，也是展开大单元课堂教
学的基础，所以教师要充分利用备课时间来整合教学资源，找准数学知识之间的
关联点制作成教学课件，然后在课堂上实施大单元数学课堂教学。例如，在引导
学生学习"数一数与乘法"的数学知识时，教师可以将"数学加法与数学乘法"这两
个数学知识点关联起来设计教学课件，然指导学生通过"数一数"的方式理解"乘
法"的数学知识。然后教师可以通过利用多媒体播放教学课件的方式导入课程，
让学生能够在学习知识的过程中树立整体观，还能准确把握数学知识之间的逻辑

关系，促进自身数学知识迁移能力的发展[2]。学生在学会"数学乘法"的数学方法
之后，就会直接迁移到"数学除法"的数学学习过程中去，能够让学生灵活掌握数

学学习方法，综合提升自身数学核心素养。

2.3突出学习重难点

首先，教师要加强备课，在备课过程中要结合教学大纲和学生的学习情况分
析每一单元中的重点问题和难点问题，专门针对重点问题和难点问题进行分析和
探讨，运用多种多样的教学方式强化对重点问题和难点问题的讲解，帮助学生更
好地吸收。其次，教师要加强教学，在教学过程中要突出重点问题和难点问题。
在每一单元的教学过程中，教师都需要及时与学生分析本单元的教学内容，同时
点明重点问题和难点问题，帮助学生加深认知和了解，提前做好准备，在学习重
点问题和难点问题时能够打起精神，集中注意力，提高学习质量。