基于新课标核心素养背景下的小学数学大单元教学的价值和策略.pdf

基于新课标核心素养背景下的小学数学
大单元教学的价值和策略

摘要：核心素养教育背景下，国家更加重视学生是否能够在学习的过程中实
现全面发展，国家和社会的发展需要创新型人才，所以在小学数学课堂教学过程
中教师要基于核心素养展开教学，重视对学生数学思维能力的培养，让每个学生
都能学有所获。小学数学大单元教学模式就是一种尊重学生主体性的教学策略，

能够让学生在学习的过程中提升自身的知识迁移能力和数学综合素养。

关键词：新课标核心素养背景；小学数学；大单元教学；具体实施

小学数学课本教材中的数学知识之间具有关联性，所以教师要从整体性的角
度设计课堂教学策略，将相关数学知识作为一个大单元展开教学，让学生能够对
数学知识有一个系统化和完整化的认识。小学数学课堂教学改革的关键点在于如
何落实核心素养教育，大单元教学模式为核心素养的有效落实推进提供了一条行
之有效的教学路径，数学大单元教学具有很大的价值和意义，有利于促进学生的
数学思维发展，有利于全面提升全体学生的核心素养，从而真正达到构建高效有
趣小学数学课堂的教学目的。基于此，本文接下来将会就如何结合新课标要求和
学生学情特点展开数学大单元教学展开分析，希望能够为广大数学教师提供一些

有效建议。

一、挖掘课本教材关联内容，整合数学资源

小学数学课本教材是教师实施课堂教学的主要载体，也是展开大单元课堂教
学的基础，所以教师要充分利用备课时间来整合教学资源，找准数学知识之间的

关联点制作成教学课件，然后在课堂上实施大单元数学课堂教学。

例如，在引导学生学习“数一数与乘法”的数学知识时，教师可以将“数学
加法与数学乘法”这两个数学知识点关联起来设计教学课件，然指导学生通过
“数一数”的方式理解“乘法”的数学知识。然后教师可以通过利用多媒体播放
教学课件的方式导入课程，让学生能够在学习知识的过程中树立整体观，还能准
确把握数学知识之间的逻辑关系，促进自身数学知识迁移能力的发展。学生在学
会“数学乘法”的数学方法之后，就会直接迁移到“数学除法”的数学学习过程

中去，能够让学生灵活掌握数学学习方法，综合提升自身数学核心素养。

二、利用单元性教学，帮助学生理解重难点知识

相比较于单一的教学模式，教师可以利用单元整体教学的方法来帮助学生学
习那些较难理解的数学知识点，让学生可以通过单元整体学习，实现“碎片化”
向“整体化”的转变。这样一来，学生在学习新的数学知识的时候，就会不自觉
地运用自己掌握的数学方法来思考和理解知识，有利于加深学生对于所学数学知
识的记忆。教师还可以利用多媒体技术辅助教学，将一些较难理解的知识点转化
为形象有趣的内容展示在学生面前，让学生自主绘制数学知识框架体系，然后重

构知识探究过程，改变学生被动学习知识的学法。

例如，在引导学生学习“分一分与除法”的数学知识时，教师就可以利用单
元性教学模式展开教学，先利用多媒体技术展示本节课的知识重点和难点，让学
生可以对接下来将要学习的知识有一个心理准备，然后让学生自主构建知识框架
体系，学生这样会更加了解单元整体数学知识的脉络。教师也可以通过学生绘制
的思维导图及时了解学生的学情，然后针对性展开单元性教学，促使学生主动思

考知识，提升数学核心素养。

三、结合学生实际生活展开单元教学，提升学生应用能力

数学知识来源于我们实际生活，所以教师可以将生活实际与单元教学相结合
展开教学，让学生在学习较为严谨和抽象的数学知识时，能够改变自身的畏难心
理。教师要充分挖掘课本教材内容中的生活因素，然后以此为结合点展开单元教

学，在讲解知识、布置作业的过程中合理渗透，指导学生正确学习数学知识。

例如，在引导学生学习“变化的图形”的数学知识时，教师可以引导学生用
生活的眼光学习这部分知识，然后为学生创设趣味生活化的学习情境，指导学生
结合自身生活体验理解知识内容。为了能够更好地开展单元整体教学，教师还可
以鼓励学生通过小组合作的方式展开合作讨论，让学生在思维碰撞的过程中加深
对所学知识的印象。教师可以让学生探讨“本单元数学知识之间的关联点是什
么？”同龄人之间的交流更能引起彼此的共鸣，有利于学生在相互学习中获得新
知识、新方法，建构新的认知结构，还能培养学生的合作探究意识，促进学生健

康全面发展。

综上所述，小学数学单元教学模式是一种新型有趣的教学模式，也是一种能
够帮助学生发展数学思维能力的教学模式，所以教师不断探求新的实施路径，不
断更新教学观念，然后基于核心素养展开小学数学大单元教学。如此一来，学生
不仅能够学会利用数学思维导图来理解知识，还能不断提升自身的知识迁移能力、
合作他那就能力和数学思维意识，从而真正达到不断提升自身数学核心素养的目

的。

参考文献：

[1]夏永立.基于“新课标”背景下的