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新课标背景下小学数学单元整体教学优
化策略

摘要：受新课标与素质教育理念的影响，教师需要及时转变教学观念，不断
创新课堂教学方式，将单元整体教学法应用于小学数学课堂中，能够有效锻炼学
生的数学思维，帮助学生进行知识的关联，提高学生对小学数学知识的掌握，培
养小学生的数学核心素养。本文讲解了新课标背景下，论述了小学数学单元整体

教学的原则，并提出小学数学单元整体教学优化策略，以供参考。

关键词：新课标；小学数学；单元整体教学；优化策略

前言：在小学阶段的教学中，数学学科是受到广大家长与学生高度重视的学
科之一，数学学科的学习效果与学生的逻辑思维能力、联想能力及理解能力的培
养息息相关。在新课标与素质教育理念的引导下，有不少的小学数学教师已经意
识到了教学方式转变的重要性，运用了单元整体教学法开展小学数学教学课堂，
但是受到教学思维及教学能力的限制，部分小学教师依旧存在着教学目标设定不
合理、教学方式缺少创新等问题，这些问题的存在影响到了小学数学课堂教学效
果。因此，教师需要不断地优化单元整体教学课堂，不断提高自身的教学能力，
创新数学教学形式，认真策划教学课堂，为小学生创造良好的数学学习环境，提

高小学生的数学学科学习效果。

1核心素养视野下小学数学单元整体教学设计原则

1.1增强系统知识之间的整合与联系

系统论是单元整体教学设计的重要理论基础，在进行单元整体教学设计时，
要强调知识之间的整合与联系，从整体上进行系统的教学和评价设计，帮助学生

不断完善知识网络，了解知识之间的相关性，系统性提升学生的数学核心素养。

1.2尊重学生的主体作用
建构主义理论认为，学生的主动建构是保证有效学习过程的重要因素，单元
整体教学设计也要充分尊重学生在学习过程中的主体作用，充分考虑学生实际的
生活经验和认知水平，科学设置单元整体教学目标，在并设置客观科学的评价指
标对学生的能力发展情况做出客观评价，再参照评价结果对单元整体教学设计进

行不断完善。

1.3增强学科素养与核心素养的互相融合

学生的核心素养是后天培养的，但并非单纯来自教师的教授，更重要的是需
要学生进行长期的学科活动及社会实践，其中学科活动是核心素养具体化的实现
途径，而社会实践涉及的范围十分广泛，其包括了其他多个学科素养的综合与概

括，因此单元整体教学设计要遵循学科素养与核心素养相结合的原则。

2新课标背景下小学数学单元整体教学优化策略

2.1深入分析、规划教材教学

教师要想数学单元整体教学法在小学数学教学课堂中得到良好的应用，首先
就需要对数学教材进行深入分析以及规划，跳出教材中固有的章节，根据自身的
专业能力以及教学经验来判定知识点之间的关联性,重新规划教学的顺序，让具
有关联性的知识点安排在同一个课时中进行讲解，辅助学生进行知识的理解，提
高学生的学习效果。数学知识本就存在着阶梯性，教师在教学的过程中需要考虑
到学生的基础数学能力，在学生对基础知识能够做到掌握良好的情况下，再对学

生进行延伸知识的讲解，这样的教学顺序符合学生的学习需求。

比如，教师在讲解三年级知识点“两位数乘两位数”之前就需要讲解“个位
数乘个位数”以及“两、三位数乘个位数”的计算方式，这三项知识点的关联讲
解能够让学生实现递进式的学习。只有学生基础的计算能力得到了充分的锻炼，
才能更好地掌握进阶计算方式，简化知识也是让学生掌握重、难点知识的首要要
求，避免进行知识跳跃的讲解,要顺应小学生的学习规律，递进式的讲解数学知

识，才能够让学生充分理解教师讲解的内容。

2.2单元整体教学形式的优化创新
为了让单元整体教学效果得到有效的提升，教师需要不断变换教学形式，通
过新颖的教学形式来吸引学生关注教学课堂，提高学生在教学课堂中的专注度，
激发学生对数学知识的学习兴趣。教师可以结合课堂教学内容设定趣味性的教学
方法，让学生能够通过开展教学活动、组队探讨、模拟演练、情境创设等多种方
式来完成数学知识的学习，感受到数学教学课堂的趣味性，让单元整体教学效果

得到有效的提升。

比如:在进行“长方体”单元教学的时候，教师可以创设“制作鱼缸”的教
学情境，给出相应条件，让学生对鱼缸的长、宽、高总和进行计算;在进行表面
积相关知识教学的时候，教师可以引导学生进行鱼缸表面积的计算;在讲解容积、
体积相关知识点的时候，可以让学生计算鱼缸的容积。同样一个情境在不同内容
的教学中都可以设定条件进行合理应用，通过同样的案例来帮助学生进行知识的
关联,让学生具有知识关联思考的意识，还能有效降低学生频繁穿梭情境的倦怠

感。

2.3应用调序整合关联知识内容

小学教材往往会在不同年级、不同学段多次出相同类型的知识，只是知识的
难易程度不同。这样的编写方式具有温故而知新的作用，能通过旧知识的