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非英语专业大学生英语阅读中批判性思维能力培养的实证研究的中期报告
本研究旨在探究非英语专业大学生在英语阅读中批判性思维能力的培养情况。本中期报告主要介绍研究的理论框架、研究方法和初步结果。
一、研究理论框架
本研究采用了保罗和艾尔德技能模型（Paul&Elder,2006）作为理论框架。该模型认为，批判性思维是由特定技能组成的一种思考方式，可以通过培养和练习这些技能来提高批判性思维能力。具体而言，该模型将批判性思维技能分为以下八个方面：理解、分析、评价、推理、解释、应用、创新和沟通。本研究将通过测试和问卷调查来了解大学生在这些技能方面的表现和提高情况。
二、研究方法
1.参与者
本研究选取了广州一所大学的50名非英语专业本科生作为研究对象，年级为大二和大三。这些学生在大一已经学习了两门英语课程，分别是《大学英语》和《英语读写译》。
2.测量工具
本研究采用了两种测量工具：一是批判性思维技能测试，包括以下八个方面的测试：理解、分析、评价、推理、解释、应用、创新和沟通。测试采用了英文和中文两个版本，以确保测试结果的准确性；二是英语阅读能力问卷，用于了解参与者在英语阅读方面的自我评价和学习策略使用情况。
3.实验设计
本研究采用前后测实验设计，包括以下步骤：首先，进行批判性思维技能测试和英语阅读能力问卷调查；然后，针对测试结果和调查数据，安排一系列英语阅读课程和批判性思维训练活动，持续六个月；最后，进行批判性思维技能测试和英语阅读能力问卷的后测。
三、初步结果
本研究目前已完成前测和部分训练活动，初步结果如下：
1.批判性思维技能测试的前测结果显示，参与者最擅长的技能是理解和应用，最薄弱的技能是评价和创新。
2.英语阅读能力问卷的前测结果显示，参与者较为自信地评价自己的英语阅读能力，但使用的学习策略并不多样化且缺乏系统性，具体策略如下：阅读前不做任何准备（54%）、重复阅读（80%）、查询生词（78%）、跳过生词（38%）等。
3.初步的训练活动主要包括了英语阅读教学、批判性思维课程和练习。具体来说，参与者在课堂上阅读英文文章，并进行了解、问答、讨论等活动；在批判性思维课程和练习中，参与者进行了逻辑思维、推理、评价和应用等方面的训练。
根据初步结果，本研究将继续进行训练活动，并在后测中对批判性思维技能和英语阅读能力进行评价，以得出研究结论。