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大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究的中期报告
本研究旨在探究大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机之间的关系。本报告为研究进行到中期时的进展情况和分析结果。
一、研究方法及对象
本研究采用问卷调查法，以某大学部分本科生为对象，采用随机抽样的方式进行抽样调查。有效问卷共计200份，回收率为75%。
二、研究工具
本研究采用学业拖延量表（DPS），学业自我效能感量表（SSES）和学习动机量表（AMS）三份问卷作为本研究的调查工具。其中，学业拖延量表主要测量大学生的学业拖延行为，学业自我效能感量表主要测量大学生对自己在学业上的能力和信心，学习动机量表主要测量大学生在学习上的内在动机和外在动机。
三、结果分析
1.样本组成方面
200份有效问卷中，男性占45%，女性占55%。大一学生占39%，大二学生占26.5%，大三学生占20%，大四及以上学生占14.5%。
2.量表得分方面
（1）学业拖延量表得分
平均得分为46.51分，标准差为10.52分。最低得分为25分，最高得分为75分。得分越高，学业拖延行为越严重。
（2）学业自我效能感量表得分
平均得分为39.88分，标准差为6.82分。最低得分为24分，最高得分为50分。得分越高，学业自我效能感越强。
（3）学习动机量表得分
平均得分为76.84分，标准差为13.25分。最低得分为43分，最高得分为100分。得分越高，学习动机越强。
3.相关分析
通过分析发现，学业拖延量表得分与学习动机量表得分呈负相关，相关系数为-0.37，显著性水平为0.001。学业自我效能感量表得分与学习动机量表得分呈正相关，相关系数为0.57，显著性水平为0.000。同时，学业拖延量表得分与学业自我效能感量表得分呈负相关，相关系数为-0.50，显著性水平为0.000。
四、结论
本研究初步发现，大学生的学业拖延行为与学习动机负相关，学业自我效能感与学习动机正相关，学业拖延行为与学业自我效能感呈负相关。说明大学生在学习过程中，其自身的学习能力和信心、学习动机等因素都会对其学业拖延行为产生影响。