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大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究
摘要：
本研究旨在探讨大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系。采用问卷调查法进行数据收集，共有200名大学生参与本次研究。研究结果表明，大学生学业自我效能感与学习动机存在显著正相关关系，学业拖延与学习动机存在显著负相关关系，而学业拖延与学业自我效能感则无显著相关关系。本研究结果可为大学生学习管理提供理论依据和实践指导。
关键词：大学生；学业拖延；学业自我效能感；学习动机
引言：
大学生学习是其未来职业发展的重要基础，但许多大学生存在学业拖延现象，导致学习效果不佳。同时，大学阶段是大学生形成自我认知和自我效能感的重要时期，学业自我效能感也会影响到大学生的学习表现。基于此，本研究旨在探究大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机之间的关系，旨在为大学生的学习管理提供理论依据和实践指导。
一、文献综述
学业拖延是指在给定时间内，学习任务没有按时完成或者任务完成的情况下，没有使用全部的时间去复习、巩固知识，也没有按部就班的学习方式，而是拖延到最后一刻，导致学习效果的不佳。学业拖延是大学生学业心理健康的主要障碍之一。研究表明，学生学业拖延与其时间管理不当、心理压力大、自我调节能力差等因素有关，而研究学业拖延也可以提高学生时间管理、自我调节能力和心理健康水平。
学业自我效能感是指个体对于自己完成某一学业任务所需的能力的主观评价。大学时期是自我认知和自我效能感形成的重要时期，学业自我效能感可以促进学生形成积极的学习态度和行为。研究表明，学生学业自我效能感与其学习成绩、学业兴趣、课堂参与度等因素有关。
学习动机是学生参与学习的内部动机和外部动机。研究表明，学生学习动机对其学习表现和心理健康有重要影响。例如，有些学生具有内部动机，即因为学习任务本身的趣味性和挑战性而继续学习，这种学生的学习效果和表现通常较好。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法进行数据收集。研究对象为200名大学生，采用自编问卷进行调查，包括学业拖延问卷、学业自我效能感问卷、学习动机问卷。其中，学业拖延问卷采用莫尼尔等人设计的学业拖延问卷（DAS）[1]，学业自我效能感问卷采用谢敏等人设计的学业自我效能感问卷[2]，学习动机问卷采用颜新等人设计的学习动机问卷[3]。
三、数据分析与结果
本研究采用SPSS22.0进行数据分析。结果表明：大学生学业自我效能感与学习动机呈显著正相关（r=0.52，P<0.01），即学习动机越高，学业自我效能感越强；学业拖延与学习动机呈显著负相关（r=-0.44，P<0.01），即学习动机越低，学业拖延越重；而学业拖延与学业自我效能感之间则无显著相关关系（r=0.05，P>0.05）。
四、讨论与结论
本研究结果表明，大学生学业自我效能感与学习动机存在显著正相关关系，学业拖延与学习动机存在显著负相关关系，而学业拖延与学业自我效能感之间则无显著相关关系。这也表明，学生的学习动机和学业自我效能感可以影响到学生的学习表现和管理行为，但学业拖延对学生的学习自我效能感影响不明显。
因此，为了提高大学生的学习管理能力，学校应该加强对学生管理和自我调节能力的培养，培养学生正确的学习动机和自我效能感，减少学生学习拖延现象的发生。
参考文献：
[1]莫尼尔，弗罗瑞塔.学业拖延问卷[D].加州大学洛杉矶分校,1982.
[2]谢敏，陶建钊，王汉东等.学业自我效能感测量问卷的编制[J].中国心理卫生杂志,2006(04):240-243.
[3]颜新，卢德献，赵伟奇等.学习动机问卷的编制与初步应用[J].心理与行为研究,2000(01):56-60.