【新人教版小学数学】第八单元教案.doc

认真分析新教材不难发现教材其实没有把“平均数”这一概念解释得十分深奥也没有让我们把“平均数”的所有特点向学生作详细的介绍更没有让学生掌握“平均数”的所有特征。首先来看例1教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图目的有以下三点。其一是让学生体会到“平均数”就在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。其三运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识而且使学生了解了“平均数”的含义经历了得到“平均数”的过程。再看例2教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单统计表。我们不难看出教材是通过两个学生的对话让学生体会到“平均数”的大小会受到每个数据的影响但是个别数据不能代表整体情况。其核心是让学生真正感悟到“平均数”能较好地反映一组数据的总体情况从而使学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。最后看例3通过给某地区做城乡人口复式统计表分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。在此基础上引发学生的认知冲突激起思维的矛盾进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。一、本单元教学内容:1.平均数。2.复式条形统计图。二、重、难点设置:重点:“平均数”的意义、会看复式条形统计图能根据图中的信息提出简单的问题会进行一些分析和判断。难点:平均数的意义纵、横向复式条形统计图的联系与区别。教材把“平均数”编排在统计中进行教学这对于四年级的学生来说要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱他们的生活经验相对肤浅而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验而正是由于受到这两方面的不足影响了学生对“平均数”意义的理解。学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。因此复式条形统计图的学习应引导学生在已有的知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法讨论和交流复式条形统计图与单式统计图的联系与区别进而从更高的角度认识统计图和统计量进一步发展统计观念。1.体会平均数的作用能计算平均数能用自己的语言解释其实际意义。2.认识复式条形统计图了解复式条形统计图的特点能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。3.会看复式条形统计图能根据图中的信息提出简单的问题进行一些分析和判断。4.培养学生分析数据的观念、推理能力和应用意识。1.注重理解平均数在统计学上的意义。2.引导学生利用已有的知识经验主动建构新知。3.处理好直观与抽象的关系。4.充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。5.体验解决问题方法的多样性。6.体会统计的意义和作用。1平均数1课时2复式条形统计图1课时营养午餐1课时平均数教材第90、的内容及练习二十二。1.使学生理解平均数的含义初步学会简单的求平均数的方法理解平均数在统计学上的意义。2.初步学会简单的数据分析进一步体会统计在现实生活中的作用理解数学与生活的紧密联系。3.在愉悦轻松的课堂里掌握富有挑战性的知识丰富生活经验;在活动中增强探索数学规律的兴趣积累积极的数学学习体验。重点:掌握求平均数的方法“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。难点:理解平均数在统计学上的意义灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。多媒体课件。师:今天上课前我想考考大家。(课件出示)一次数学测验中班级平均分是90分你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分?为什么?(小组学生讨论全班交流)师:班级平均分是马莉莉的实际分数吗?如果不是你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗?师:生活中还有很多地方用到平均数(播放生活中用到平均数的例子)那什么是平均数呢?怎样求平均数呢?(板书:平均数)1.平均数的意义和求法。(课件出示教材例1情景图)师:读情景图你能找到哪些已知条件和所求问题?(学生独立完成小组交流全班汇报)生1:从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。生2:所解答的问题是平均每人收集了多少个?师:你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗?(小组交流全班汇报)生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的最后达到每人收集的个数同样多。师:你能理解“同样多”是什么意思吗?在情景图中会表示出“同样多”吗?师:你是怎样表示出“同样多”的?生:通过“移多补少”的方法达到每人收集的个数同样多。师:每人收集的个数同样多还可以怎样说?生:每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。师:像这样通过把多的矿泉水瓶移出