人教版三下数学第八单元《实践活动：设计新校园》教案.doc

人教版三下数学第八单元《实践活动：设计新校园》教案第八单元解决问题教材分析：本单元是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法以及万以内的加减法的基础上编排的。本三元的主要内容有：运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题；运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。本单元教材的编写有以下特点：1、重视培养学生解决问题的能力。首先教材以学校生动活泼的内容为素材展示实际活动中的计算问题。其次教材为学生运用数学知识解决问题提供了丰富的资源。2、体现解决问题策略多样化。教材呈现了解决问题的内容注意体现解决问题策略的多样化。每一个例题展示了不同学生想出的不同解决办法使学生了解同一问题可以有不同的解决方法。教学内容：本单元是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数除数是一位数的除法的基础上进行教学的。教材内容体现重视培养学生解决问题的能力。首先体现在素材的选择选择了学校生动活泼的内容展示实际活动中的计算问题使学生产生亲切感从而激发学生的学习兴趣、热情这样非常有利于提高学生对数学问题的基本含义的理解。其次注重解决问题的过程从提出问题收集信息思考问题到选择解决问题的方法都要求让学生经历全过程这对于培养学生解决问题的能力有重要的作用。其三强调合作学习从信息的提供探究不同解决问题的方法到组织讨论交流均体现学生与同伴会作解决问题的重要意义让学生在愉悦的环境中探索、创造养成良好的学习品格。教学目标：1、使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程学会用两部计算解决问题。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。2、感受数学在日常生活中的作用初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。3、使学生通过自己的分析、思考寻找一种或两种解决问题的方法通过同学之间的交流让学生在不断探索与创造的气氛中创新意识。