动手操作 实践学新知.doc

动手操作实践学新知
数学课堂教学的反思
资源类型：蕴涵问题的教学实录片段+自己对教学即效的解读
教学背景：
课程、课型：数学课，家常课
教材：上海科教版长方体和正方体的体积
教学目标：
1．知道物体的体积就是它所含体积单位的数量；
2．知道长方体和正方体的体积计算公式的推导过程；
3．能说出长方体和正方体的体积计算公式，并会用字母表示；
4．会计算长方体和正方体的体积。
5．培养学生动手能力、观察能力。
在教学长方体和正方体的体积一课中，我采取分组合作学习的形式，引导学生自己动手动脑，推导出长方体的体积公式。我让同学们把24个体积为1立方厘米的小正方体木块，搭成一个长方体。于是同学们搭成了很多不同的长方体，并指出所搭成的长方体的长、宽、高分别是多少，它的体积又是多少？接着我启发同学们提出疑问，学生甲提出：“这些长方体的长、宽、高都不同，体积为什么是相等的？”学生乙说：“因为这些长方体都含有24个体积为1立方厘米的小正方体，所以体积是相等的”，学生丙提出：“那么长方体的长、宽、高与长方体的体积有没有关系呢？”这个问题正中我的下怀，我微笑着向同学们点了点头。同学们个个注视着自己所搭成的长方体仔细地观察和认真地思考起来了。不一会儿教室里象炸开了锅，同学们纷纷举手说出了自己思考的结果：长方体的长、宽、高的乘积等于长方体的体积，有些不知所然的学生也有所启发，忙着把自己搭成的长方体的长、宽、高相乘，也得出了长方体的体积=长×宽×高。这时候我又问：“还有疑问吗？”一个学生提出：“因为都是把24个小正方体搭成的长方体，所以长方体的体积=长×宽×高，那么其它的长方体的体积是不是也是长、宽、高相乘的积呢？”我表扬了他，并引导同学们想办法搭成其它体积的长方体来验证。只见有的小组把小木块合在一起，再搭成一个较大长方体，有的小组则拿掉几个小木块搭成一个较小的长方体。通过验证，使同学们看到所搭成的长方体的体积都等于长×宽×高，刚才得出的长方体的体积公式是正确的，此时同学们个个沉浸在“成功“的喜悦之中。
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，我关注学生的直接经验，让学生分小组动手操作，在一系列的亲身体验中发现新知、理解、掌握新知。同时培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
在这堂课中，加强数学知识的形成和学生学习过程的反思，在培养学生的动手操作能力的同时也学习了新知识。
一节好课能让学生受益一生，课堂教学，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发现困惑。“教然后知困”,不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激发教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
在课堂教学活动中学生是不是人人积极主动投入到探索之中了？他们对动手操作是不是人人充满热情呢?是不是人人积极思考问题了呢？老师怎么样也投入到学生的活动中去,对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动呢？不得不引起大家的深思。