动手操作，引导学生感受和理解新知识.doc

动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质

“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。例如，在教学“快乐的午餐”时，先让学生摆一摆，有6只小松鼠，6个盘子，盘子够吗？第一行摆几个，第二行对应着摆几个，同学们马上有了答案：一样多，够了。有6只小松鼠，5个勺子，7只杯子，勺子够吗？杯子够吗？在摆的时候，要想一想先摆几根，再摆几根，然后对比一下，谁多，谁少。勺子少了一个，不够；杯子多了1个，够了。6个盘子，5个勺子，7只杯子，说一说，哪个最多？哪个最少？学生们成立了数的概念,了解到“5比6少1,7比6多1”，6=65<67>6。又如学习“有几棵树”时，左边有8棵树，右边有6棵树，一共有几棵树？（8+6=？）先怎样摆小棒，怎样运用凑十法来摆出思考的过程？学生边说边摆，在6这边拿2根到8这边，8和2凑成10；10加剩下的4就等于14。还可以怎样摆？学生直观的操作中，想出了答案。
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。让学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。