双减核心素养下小学语文综合性学习中学生学习方式的研究中期报告.pdf

双减核心素养下小学语文综合性学习中学
生学习方式的研究中期报告

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升
的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的
艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，
成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一
环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素
养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它
是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育
的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方
面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅
要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！
孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在
起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼀的
成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是
要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生
成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革
的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质
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量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加
班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去
追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量
孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着
手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地
的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更
多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到
主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的
知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考
试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、
重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效
益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生
的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲
要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人
才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、
以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，
从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、
科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物
理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

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的必备品格和关键能力。
一、课题的运行情况
自课题立项以来，我们在县教研室的正确指导下，在全
体语文教师的参与支持下，课题各项工作进展顺利，参加课
题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定
的阶段性成果，现将本课题研究中期工作作如下汇报：
二、操作措施
在具体实施研究过程中，我们主要进行了以下几方面的
研究。
第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。
1．成立课题组，写出课题实施方案。
2．定时召开课题例会。每月一次课题例会，团结协作。
主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根
据需要微调进度和计划。
3．通过课题组活动向本组教师介绍本课题的研究方案，
引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。
4．定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研
方法、案例等方面的学习交流活动。
5．在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并
及时进行反思。同时与校本研修有机结合起来，使课题研究
能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，
重视专家引领。

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第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。
1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。
在中期研究中，我们学习了与课题相关的综合性理论知
识，也学习了近些年来的一些研究成果，使我们明确了课题
研究的方向，同时也使我们借鉴了一些综合性教与学的先进
经验及方法。
2．全面开展课题的研究活动。
（1）在中期研究中，通过对3—6年级语文教师及学生
综合性活动课堂教学的跟踪调查、研究分析等一系列活动，
将研究成果进行理论提升，初步形成了一系列综合性活动的
优质案例。
（2）课题组本学期开展了研讨课、公开课活动，进一
步探索教师在课堂教学中综合性教学的方法，为课题研究做
好经验积累。
（3）及时撰写论文、随笔和案例。课题组成员都至少
撰写一篇教学随笔，并积极鼓励组内成员撰写优秀案例等
等。
3．研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。
把课题研究与校本研修紧密的结合起来，树立课题意
识，通过校本研修和常规的教研活动，重视经验反思的积累，
重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好
的经验，注意在教