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双减背景下基于核心素养小组合作学习课题研究中期报告

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立项号课题名称双减背景下基于核心素养小
X组合作学习的实践研究
负责人负责人所在单位
Xx
课随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策

题背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目

研纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合
究评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
进教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他
展们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相
当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知

识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子

成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，

能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长

是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教

育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心

健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低

效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而

不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试

成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展

的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每

天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之

处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个

体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的

自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过

渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转

化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结

果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在

大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合

作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什

么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心

素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多

学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教

学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科

学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐

步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能

力。

前一阶段的工作总结：

自从课题开题以来，为了提高理论水平，加深对小组

合作学习实践性的理解，本人经常组织备课组教师开展教学研

讨，积极参与年级的集体备课、推门听课、组内研讨课、过关

课、评课等教研活动。利用教研活动的机会，紧紧围绕“问题

就是课题，反思就是研究”的教育理念，从教育教学中的小事

情，小问题入手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践

活动和教师在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究，这一

阶段，本人主要做了以下几点工作：

(一)合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展。

在前期的课堂教学中，我们没有严格按照小组合作学

习的分组原则进行分组，只是简单的按照座位，将前后4人指

定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等等因素参差不齐，

导致在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例如，小组成

员之间，组与组之间，个体与个体之间差异过大，导致小组合

作学习的实效性不强。

在课题展开以来，我集中进行了小组建设。因为合作

学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能

否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，

为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地

构建合作小组。在进行小组建设时，我遵循了以下原则：

1.分组原则：同组异质、异组同质

将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差

异、性别等因素搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互

相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时也要保持组

际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组

学习活动的评价。

2.分组方法：

①合理安排小组人数

以4人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人

对学，四人群学，八人共同体学习的需求。人数安排合理，成

员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小的问题对学交

流，难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交