双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书.pdf

双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书

一、课题设计论证

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究

目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。

一、课题提出背景

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教

育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”

走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来

发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，

反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素

质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的

“人才”！

孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉

松的才是高手。而减负减不掉孩⼀的成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场

修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面

发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训

练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教

育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，

单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展

的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的

课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝
.

试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从

原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压

力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质

轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，

淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什

么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常

态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理

学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、

科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终

身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

《数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索，合作探究是学生学习数学

的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。时

代呼唤着以继承为基础，以发展为目的，以培养人才为价值取向的新型教育。在小

学数学课堂教学中我们不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的

能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。《全日制义务教育数学课程

标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学要领悟改革的真谛，

顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，实现数学教育以“人

的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，让学生在已有知识和经验基础上，

积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，激发学生学习数学的主观

能动性和认知内驱力，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这

样的思考，我们提出小学数学“自主、合作、探究”学习研究。
二、课题研究的目的和意义
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希
望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

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从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动
接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。而数学教学中为了促进学生的自主
学习，往往我们采用发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、
互相促进、主动求知、共同提高的合作学习的方式。实施小组自主、合作、探究学
习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、

发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一

种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

三、核心概念的